中小學英語教材改版有師生反映變難

周文的兒子三年級開學第一天回家就愁眉苦臉，原來英語老師要求他們在12秒內讀完課本上的四句對話，并上傳錄音。周文翻開英語課本才發(fā)現(xiàn)，第一課就是對話，書后也沒有音標。“每個單詞都不認識的情況下，英語零基礎的學生該怎樣讀句子呢？”

周文說，這樣的課本，對于那些從幼兒園時就開始學英語的孩子來說，自然沒有什么困擾。但對更多孩子而言，翻開這本教材，他們才真正打開英語學習的大門。中小學英語教材改版有師生反映變難！

2024年秋季學期，很多地方都用上了新修訂后的英語教材。有受訪者告訴記者，新教材的詞匯量有明顯增加，相對復雜的單詞和句型提前出現(xiàn)，一些版本的新教材一起步就學習具有一定難度的英語句子，26個字母穿插在其后的不同單元。

網(wǎng)上也有不少關于教材改版的討論。除了中小學英語教師疑惑不知該如何教學外，也有家長直言不諱地指出，“沒有英語基礎的孩子根本沒辦法學”。

劉穎在湖北省西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所九年一貫制學校教英語。拿到新的人教版教材后，她直觀的感受是，每單元的內容變多，詞匯難度也有所提升。

對比教材正文前兩頁的內容，舊版教材均為I’m Sarah和I have a ruler這樣的簡單句型。而新版教材“Listen and do”部分出現(xiàn)了“Wave your hand”“Point to your mouth.Smile!”等內容。此前，wave、smile等詞匯并不要求學生在三年級上學期就掌握，但如今，“Listen and do”部分是必考內容。

不只是三年級，同步修訂的還有初一的教材。

甘肅省蘭州市的初中英語老師李欣然告訴記者，新教材的長文章數(shù)量增多，篇幅也有所加長。雖然減少了三個單元，只剩下7個單元，但每單元的section A 部分就出現(xiàn)短篇文章，之前僅有短小對話。此外，還多了項目式學習的內容，比如小組合作設計農(nóng)場，討論后確定動植物的數(shù)量和顏色，畫完后用英語描述。

李欣然總結，整體上更側重訓練學生在真實情境下運用語言的能力，增加了不少中西方文化比較的內容。

需要強調的是，此次修訂的并非僅有人教版教材。

根據(jù)《2024年義務教育國家課程教學用書目錄》，現(xiàn)行的小學英語教材有多達二十余種不同的版本。北京外國語大學教授徐浩介紹，在這些教材中，應用最為廣泛的是人教版教材，其次是外研社教材。還有一些地方版本，比如上海的上教版、江蘇的譯林版。

徐浩也是外研社版五年級和九年級英語教材的主編。他說，自己主編的新教材預計在2026年9月投入使用。

“說是修訂，實際上是重編。”徐浩解釋，由于2022年版的新課標與此前課標的要求完全不同，課程的架構和具體的內容都有較大變化，因此，舊版教材對他們的參考意義不大。他對比過幾個版本的小學階段英語教材，發(fā)現(xiàn)字母和語音的教學普遍都有所弱化。

此次改版依據(jù)的是教育部于2022年印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（簡稱新課標）。當年4月，教育部教材局負責人在答記者問時解釋，現(xiàn)行義務教育課程方案和課程標準分別于2001年、2011年制定頒布，在引導和推動教育教學改革方面發(fā)揮了重要作用，但也還存在一些與新形勢新要求不相適應的地方，必須進行修訂完善。

徐浩解釋，上世紀90年代的英語教學主要聚焦知識和技能，學生即使依托語言知識學了不少短語和句子，但脫離生活實際，學了也不能用。2001年啟動的課程改革和2011年修訂版課標都更注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。

“新課標對學生的綜合素養(yǎng)進一步提出更高要求，不同版本的英語教材都根據(jù)新課標的要求做了相應調整?！毙旌浦赋?，新課標要求教材呈現(xiàn)的內容都要有情境，而且是學生以后能用得到的真實情境。

老師的挑戰(zhàn)

雖然早就知道要修訂教材這件事，但老師們真正拿到新教材時，依然有些手足無措。

劉穎帶的三年級班上有十幾名學生，幾乎都是鄉(xiāng)里的留守兒童，此前沒有任何英語基礎。她很困惑，不知道怎樣才能讓他們掌握這么多且復雜的內容。課堂上，她大部分時間都在維持紀律。她如果設計有趣的游戲環(huán)節(jié)，孩子們可能有興趣。游戲一結束，他們的注意力又難以集中。開學一個多月，她發(fā)現(xiàn)孩子們僅能讀出部分單詞，卻不知道中文意思。

這并非她的個人感受。在區(qū)里的英語教師微信群中，有來自城區(qū)學校的老師發(fā)表對新教材的看法：對零基礎的孩子而言，詞匯量大，難度高，難掌握；課程難度大，學生學起來很吃力，感覺部分學生沒有興趣，入不了門；課時少，每周僅有3節(jié)英語課，教學任務都無法完成，更別提熟練掌握……

而具體到教學上，他們也有很多疑惑。比如，26個字母如何安排，是按照編寫順序學，還是先教26個字母的書寫？語法知識是否要重點強調？“Start to read”部分到底要達到哪種要求，如果只要求讀懂，為何練習冊上有很多相關習題？

為何新教材會讓一些師生感覺更難？

徐浩解釋，新課標的總體目標更強調立德樹人，因此，教材編寫者必須花費更多篇幅或體量來呈現(xiàn)德育內容，那么在總體量不變的情況下，能夠容納和呈現(xiàn)的顯性語言教學活動就會減少。

所謂顯性語言教學活動，即明確地以學習語言知識（如語音、語法、詞匯等）、訓練語言技能（聽說讀看寫）為目標的活動。

“長期的外語教學都是重形式、輕內容，所以老師教起來、學生學起來都會感覺很‘容易’，如今更強調內容教學，就會讓師生們感到難度一下子就上來了。”徐浩認為，從本質上而言，是外語教學中一些原本就隱蔽存在的一些問題，在回應新課標要求的情景下凸顯出來。

具體來說，重形式就意味著死記硬背的語音、語法的知識點就更多，教學上也更容易落實。但如今更注重內容后，要求也隨之提高。徐浩以表將來時的教學為例分析，之前學生掌握“be going to do”的語法結構，老師就完成教學任務；現(xiàn)在學生需要掌握結構后面具體內容的表達。

在李欣然看來，學生們接受新事物問題不大，關鍵在于老師，需花費很多時間精力重新設計課程。比如，備課時不僅要教授知識點，還需要設計活動，考慮如何發(fā)揮每位學生的特長，增加他們的參與感，提升積極性。李欣然在教中秋節(jié)的有關內容時，PPT里前兩張就是自己與家人聚會、吃月餅的照片。

由于學校排名靠前，學生整體基礎扎實，李欣然并未遇到太多教學上的困擾。但她和同事們擔憂，未來的試卷將會如何呈現(xiàn)，考核方式或評價體系是否隨之變化?！叭绻荚嚹Ｊ讲⑽醋兓?，傳統(tǒng)方式和新方法的區(qū)別可能只是學生積極性不同，最后成績可能并沒有太大差別。”

更依賴家長

新課標對學生的綜合素養(yǎng)提出更高要求，英語課時又相對有限，此時，家長的輔導就變得更為重要。

劉穎也曾想得到家長們的配合。剛開學的9月初，每周五放假時，劉穎會在家長微信群分享鏈接，要求家長錄視頻打卡，還提出不會的可隨時私信她。但幾乎沒有家長堅持，她只能放棄這一想法。

更嚴重的問題是，鄉(xiāng)村學校的師資相當缺乏。在這所九年一貫制學校，僅有三名英語老師。劉穎負責三、五、七這三個年級的英語教學，每周需寫三份不同的教案，教學之外，還有學校的文書工作，她已有些力不從心。

李欣然班上的情況則截然不同。她記得讓學生介紹最喜歡的節(jié)日時，有的小組選擇春節(jié)和端午節(jié)，介紹得相當?shù)轿?，像放煙花、貼對聯(lián)的英文都能很流暢地表達。“有的家長有意識地找線上課，如果老師在學校教得不清楚，可能會被家長質疑能力”。

如果家長有更高的主動性，情況會有所不同嗎？

周文的兒子在東部沿海二線城市的一所省示范小學就讀。他明顯感受到，英語基礎部分的教學任務轉移給了家長。雖然每周只有兩節(jié)英語課，但每天都有英語作業(yè)，包括錄音上傳App。

他們的英語老師會在App上查閱每位學生的朗讀時長，不符合要求的會在家長群被點名，這讓家長很有壓力。

學生的分層很明顯。周文孩子的班上大部分是高校教師子女，只有小部分來自拆遷戶家庭，他們的父母教育背景相對有限，而這些家長在9月已經(jīng)被點過三四次名。

據(jù)周文了解，班上40多人中，具備英語基礎的不到10人，剩下的絕大多數(shù)都未提前學。

徐浩認為，雖然家庭教育法鼓勵和要求家長積極參與學生的學習過程，但很多家長可能沒有時間或能力來輔導孩子學習，教材編撰與課堂教學都應充分考慮這個情況。

周文好奇學校的英語課怎么上，孩子告訴他，主要是教讀句子，并未強調發(fā)音規(guī)則。周文明白，僅有校內教學遠遠不夠，而孩子目前的課業(yè)負擔已經(jīng)很重了，無暇再報課外補習班。下午五點半放學，完成學校布置的各項作業(yè)都將近夜晚十點。“不可能每天再給他報班，他才八歲”。

對一線與基層的指導不夠

教材僅是載體，老師們的教學依然有發(fā)揮空間。徐浩說，比如，老師能教十種不同的打招呼方式。如果學生課前已通過課外班掌握五種，老師就可以教剩下五種；如果學生處于零起點，連字母都不認識，那起碼要保證他們學會課本上的這一種。

徐浩指出，課程教學落實的關鍵在于校一級的教學管理，但目前很多學校內的教學管理人員并未承擔起這種責任。

過去一個月，徐浩在不同的初中調研，發(fā)現(xiàn)很多學校的教學管理只限于劃分教學進度，并沒有課程意識。如果班上的學生是零起點，需要先側重什么，后側重什么，如何開展教學，“學生到食堂吃飯都還要考慮營養(yǎng)搭配，但具體到專業(yè)的外語教學問題上，卻缺乏相關教學研討”。

調研中，徐浩還發(fā)現(xiàn)，一線教學人員得到的指導也不夠。

新教材改版，一般會有針對基層教師的培訓。劉穎參與過一些網(wǎng)絡培訓，她發(fā)現(xiàn)網(wǎng)課上所選擇的孩子基礎較好，課程提前排練過，這對她日常授課的指導十分有限，只能學習一下其中的授課步驟和課程亮點。

一線老師其實需要更具體且有針對性的指導。劉穎所在的微信群里，就有老師建議專家們給出確切的指導，比如教學內容如何安排，哪些可以刪減等等。

徐浩回憶，2019年時，高中英語教材修訂后難度也有較大提升，但當時并未引起較大范圍的關注與討論，原因可能是公眾默認高中存在選拔性。

此次三年級英語教材改版卻引發(fā)較高關注度，徐浩認為核心在于，義務教育到底應該以什么為底線。從外語學習的特點來看，前期的基礎性技能非常重要，如果起點教學出現(xiàn)問題，那之后可能一步趕不上，步步趕不上。也就是說，如果在小學初始階段不能保證技術性的公平，就會導致后續(xù)學習的系統(tǒng)性問題。

徐浩指出，英語與其他學科相比，家長能夠觸及的社會資源對孩子早期的學習影響較大，比如課外培訓等。雖然如今的線上學習資源相當豐富，但這些資源是市場化的，并未觸及真正所需要的人群。鑒于此，他建議各省教育部門可以通過更精準的摸排，充分發(fā)揮財政作用，使得這些資源能夠抵達真正所需要的地方。

不出差的時候，周文之前每晚帶兒子在河邊抓螃蟹。如今，活蹦亂跳的螃蟹已經(jīng)成為過去式，兒子每天穿梭在各項作業(yè)中，還有英語的App打卡?！八嫌變簣@時畫畫還拿過獎，但現(xiàn)在也很久沒有拿起畫筆了?！?/p>