初中生問活著的意義 引發(fā)校園內(nèi)外廣泛關(guān)注(4)
“目前我們的心理教育還停留在三無階段：無實物、無教材、無課標。所有的理論、教育知識體系，都需要我們自己去搭建?！?/strong>陳夏樹說。
因此，除了日常上課、咨詢、研究新課，陳夏樹還需要將大量的時間投入到理論學習和教育方式方法的研究中，此外，還得應付頻率不固定的“其他行政任務”。
陳夏樹坦言時常感到茫然，不只在教學領(lǐng)域，還有作為學校的心理教師無法診斷、開具處方，對心理問題嚴重程度不同的孩子，也沒有分級應對的標準。
校長肖雁也有困惑：“
學校不是醫(yī)院，心理老師也不是醫(yī)生。遇到出現(xiàn)問題的學生，我們應該干預到什么程度？
有些家長覺得學校應該為孩子的心理問題負全責。如果這樣，學校就承擔了太多的社會責任?！?/p>
中國人民大學心理健康教育跨學科平臺首席專家、教育部全國學生心理健康工作咨詢委員會副主任俞國良在談及這一問題時表示，這是一個教育政策的問題，我們確實有必要統(tǒng)一標準，需要教育行政部門會同相關(guān)部門制定。針對不同程度心理健康問題學生的“診斷”，各地都有一些具體的操作。
他認為，當下更需要在“心理健康立法”方面加以保障。
圖源：廣州市教育局官網(wǎng)
2024年8月30日，廣州市通過《廣州市中小學生心理健康促進條例》，被認為是將心理健康寫進法律法規(guī)的“樣本”。其中對學生因心理問題而休學、復學的相關(guān)責任進行了規(guī)定。比如，對不按規(guī)定辦理學生休復學的，學校主管部門會受到通報批評，嚴重的還將對直接責任人依法予以處分。
不能只靠學校
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