每年和“春假”相關(guān)的話題都會(huì)引發(fā)關(guān)注和熱議。但在中高考的升學(xué)壓力下，家長(zhǎng)對(duì)于“耽誤學(xué)業(yè)”的擔(dān)憂(yōu)以及家長(zhǎng)和學(xué)生的假期不能同步等問(wèn)題仍然存在。此前幾年，杭州推行的“春秋假”制度，就曾有不少家長(zhǎng)反對(duì)，呼吁取消學(xué)生的“春秋假”制度。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，設(shè)立春秋假并不會(huì)影響學(xué)業(yè)。我國(guó)學(xué)生日均在校時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超歐美多數(shù)國(guó)家，有些學(xué)校利用節(jié)假日補(bǔ)課，但學(xué)習(xí)效果并不理想。學(xué)習(xí)成效取決于學(xué)習(xí)狀態(tài)而非時(shí)長(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)勝被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)。丹麥教育者強(qiáng)調(diào)，教師的核心使命是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其自主求知熱情。教育的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生的自覺(jué)，而非單純堆砌學(xué)習(xí)時(shí)間。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，推進(jìn)春秋假期需要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到放春秋假對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育功利化、短視化傾向，并解決家長(zhǎng)對(duì)于孩子安全問(wèn)題的憂(yōu)慮。此外，還需同步推進(jìn)職工帶薪休假制度的落實(shí)。各地教育部門(mén)應(yīng)該和勞動(dòng)人事部門(mén)一起，統(tǒng)籌安排中小學(xué)放春秋假，以及推進(jìn)家庭有子女的職工在此期間自主安排帶薪休假。

不過(guò)，放春秋假不能一概而論、采取同一個(gè)模式，更不必全國(guó)統(tǒng)一放春秋假，因?yàn)楦鞯剡€有不同的情況。事實(shí)上，從上述可知，設(shè)立春秋假期的試點(diǎn)多見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的主城區(qū)。但對(duì)于基層地區(qū)來(lái)說(shuō)，推行春秋假期或許還會(huì)加劇行政和教學(xué)壓力。對(duì)此，《提振消費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)方案》也明確鼓勵(lì)有條件的地方根據(jù)實(shí)際情況探索設(shè)立中小學(xué)春秋假。

河南鄭州某鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)王玉表示，傳統(tǒng)春秋假本為農(nóng)忙設(shè)置，如今農(nóng)村早已沒(méi)有秋收需求。若推行新假期，區(qū)域執(zhí)行不統(tǒng)一會(huì)導(dǎo)致學(xué)校行政系統(tǒng)全年高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。農(nóng)村校行政人員多兼教學(xué)任務(wù)，本就承擔(dān)大量上級(jí)指派工作，寒暑假又被行政任務(wù)擠占，校長(zhǎng)實(shí)際全年無(wú)休。如若鄉(xiāng)村小學(xué)推行春秋假，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步加劇“行政吞噬教學(xué)”的困境。學(xué)校60%是隨遷子女，家長(zhǎng)多為生計(jì)奔波，缺乏時(shí)間精力陪護(hù)。放春秋假等于把孩子“退”回條件更差的家庭環(huán)境，與城市家庭能組織研學(xué)形成鮮明反差。這對(duì)底層家庭不是福利而是負(fù)擔(dān)，可能催生更多安全隱患。