復(fù)旦大學(xué)教改3.0版今年全面推行 聚焦“四個(gè)融通”培養(yǎng)模式！今年，復(fù)旦大學(xué)迎來了一場人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重大變革。學(xué)校相繼成立了六大新工科創(chuàng)新學(xué)院，并全部采取本研融通人才培養(yǎng)模式。全校所有院系共推出60余個(gè)本研融通人才培養(yǎng)項(xiàng)目，招生培養(yǎng)的基本單元從專業(yè)轉(zhuǎn)為項(xiàng)目。這是復(fù)旦大學(xué)全新升級的教育教學(xué)改革3.0版本中的重要部分。

這一改革方案自2024年開始探索，今年將全面推行。與此同時(shí)，學(xué)校的學(xué)科調(diào)整方案、人事和評價(jià)體系等一系列變革措施也陸續(xù)推出，旨在以創(chuàng)新能力為核心，加快構(gòu)建“干細(xì)胞式”拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)體系，重塑育人生態(tài)，在深化教育科技人才一體發(fā)展上打頭陣、當(dāng)尖兵。

復(fù)旦大學(xué)校長金力表示，人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本，也是關(guān)系國家興衰的大事。中國已經(jīng)有越來越多的學(xué)科站上國際前列的新位置，大學(xué)必須實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，否則學(xué)科后繼乏人，學(xué)校沖擊世界頂尖也將后繼乏力，更是愧對國家的托付。

新一輪的教育教學(xué)改革3.0版本解決的是如何突破學(xué)科框架、解決人才培養(yǎng)“拔而不尖”的問題。大學(xué)的責(zé)任是為強(qiáng)國建設(shè)提供科技和人才支撐。從去年開始，復(fù)旦大學(xué)成立教育教學(xué)改革專班。在今年春季工作會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)直陳長期以來存在的專業(yè)適配性不強(qiáng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位、體系碎片、培養(yǎng)模式陳舊等難點(diǎn)。

復(fù)旦大學(xué)每年入學(xué)近4000名本科生、8000名碩士生和4000余名博士生，本科畢業(yè)生中超過70%選擇進(jìn)一步深造。然而，本科、碩士和博士三個(gè)學(xué)段“各自為戰(zhàn)”，本研專業(yè)設(shè)置不匹配，培養(yǎng)體系不能有效協(xié)同。因此，必須打通人才培養(yǎng)堵點(diǎn)、捏合碎片，以創(chuàng)新能力為核心重塑培養(yǎng)體系。

今年開始實(shí)施的教育教學(xué)改革3.0版通過“四個(gè)融通”破解過去人才培養(yǎng)中存在的諸多問題。一是多元融通，即學(xué)科專業(yè)融通，賦予學(xué)生自主構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)的權(quán)利和能力；二是本研融通，即聚焦多潛質(zhì)、高潛能的“干細(xì)胞式”人才培養(yǎng)，從本科階段開始為學(xué)生提供不同的項(xiàng)目化成長通道，開展長學(xué)制、全周期培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)效能；三是招培用融通，完善入口、過程、出口全鏈條全環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)，讓人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量更好響應(yīng)國家戰(zhàn)略、關(guān)切社會(huì)需求；四是教與學(xué)融通，通過AI賦能教育教學(xué)，重塑教與學(xué)的關(guān)系。

復(fù)旦大學(xué)2023級直博生傅正航是首批國家自然科學(xué)基金青年學(xué)生項(xiàng)目的獲得者，已在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了三篇高水平論文。他坦言，大學(xué)讓他受益最多的是本科階段橫跨大氣、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的修讀課程，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷幫助他找到自己的興趣。同時(shí)，不同的本科生學(xué)術(shù)及科研資助計(jì)劃也給了他“接力”支持。

包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)在內(nèi)的理科院系早在兩年多前就開啟了3.0版改革試點(diǎn)，通過實(shí)施復(fù)芏計(jì)劃和卓博計(jì)劃，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)前置到本科階段。簡單說，就是從新生入學(xué)起就配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師/拔尖導(dǎo)師；在低年級階段，就要在學(xué)生心中播下科研的種子，兩院院士、中青年骨干教師都要進(jìn)入本科生課堂，全程護(hù)航學(xué)生成長；學(xué)生進(jìn)入高年級后，可以通過科研實(shí)踐訓(xùn)練，完成一項(xiàng)本科生學(xué)術(shù)計(jì)劃，探索學(xué)術(shù)創(chuàng)新志趣，可以申請卓博計(jì)劃提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的直博生通道，也可以選擇其他個(gè)性化發(fā)展的路徑。

3.0版的教育教學(xué)改革標(biāo)志之一，就是把“2+X”從本科擴(kuò)展到本研全學(xué)段，在培養(yǎng)路徑上實(shí)現(xiàn)“2+X+Y”的立體交叉多元融通?！?”是通識教育與專業(yè)培養(yǎng)，“X”是多元發(fā)展路徑，“Y”則是融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在通識教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以自由選擇發(fā)展路徑，本研選課、參與高水平學(xué)術(shù)創(chuàng)新的壁壘全部打通，賦予學(xué)生自主個(gè)性化發(fā)展的權(quán)利和跨學(xué)科交叉融合的能力。

今年復(fù)旦大學(xué)首批4個(gè)新文科改革整體試點(diǎn)院系——國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院、新聞學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院和哲學(xué)學(xué)院，也在教育教學(xué)改革3.0版本的框架下推出一攬子新舉措。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)院引入了醫(yī)學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院、歷史學(xué)系等專業(yè)合作，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角切入健康、氣候研究等議題；國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院除了與校內(nèi)其他學(xué)科融合，還聯(lián)合上海海洋大學(xué)、上海海事大學(xué)分別合作籌建“漁業(yè)外交官M(fèi)IFA”、“國際海事治理MIMA”培養(yǎng)專項(xiàng)；哲學(xué)學(xué)院的應(yīng)用倫理學(xué)方向引入醫(yī)學(xué)、人工智能等專業(yè)師資。

這些學(xué)院不同學(xué)段中現(xiàn)存的一些雷同乃至重疊的課程，將全部裁減。學(xué)院也為學(xué)生設(shè)立了柔性退出通道，學(xué)生可以在不同項(xiàng)目之間自由切換方向。國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院副院長張?bào)K表示，育人體系要讓不同特點(diǎn)、將來有不同發(fā)展可能性的學(xué)生，都能在其中找到學(xué)習(xí)、成才的路徑。

教育教學(xué)改革、學(xué)科調(diào)整方案能落地，必須要有人才評價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制的配套改革。從今年開始，復(fù)旦大學(xué)的“雙一流”績效方案將育人與科研的績效配比從原先的1∶1調(diào)整到2∶1。即將在全校推出的教育教學(xué)評價(jià)激勵(lì)改革方案，也將把一線教師在教學(xué)上的投入度和責(zé)任心納入考評重要指標(biāo)。

此次教育教學(xué)改革和人事制度改革協(xié)同推進(jìn)，與“準(zhǔn)聘－長聘制”的評價(jià)考核改革緊密耦合。在對人才的考核評價(jià)中，除了鼓勵(lì)創(chuàng)新，還將進(jìn)一步突出教書育人導(dǎo)向，引導(dǎo)老師花更多時(shí)間打磨“金課”，把“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”作為事業(yè)最大成就。

人才培養(yǎng)的“四個(gè)融通”也為這一舉措提供了空間。當(dāng)本研融通實(shí)施后，從本科到博士階段，學(xué)生在本博8年期間修讀的學(xué)分將從原先的220多個(gè)學(xué)分減少到160多個(gè)學(xué)分，這樣的設(shè)計(jì)機(jī)制客觀上會(huì)擠掉一大批“水課”。同時(shí)，學(xué)校通過人事評價(jià)制度，確保不再“因人設(shè)課”，而是要“為課找人、以課練人”，改變高校長期以來普遍存在的“老師研究什么，就為學(xué)生開什么課”的現(xiàn)象。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人明確表示，這一輪改革后，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生用腳投票，不行的課就關(guān)停。

裘新表示，復(fù)旦人的精神根源是自立自強(qiáng)。深化教育科技人才一體改革最核心的任務(wù)，是通過內(nèi)生性改革、非膨脹式改革，抓住戰(zhàn)略機(jī)遇期，改變辦學(xué)格局和學(xué)科版圖。人才培養(yǎng)始終要堅(jiān)持“乙方思維”，始終要以是否有利于滿足國家和社會(huì)需要、是否有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，檢驗(yàn)教育教學(xué)改革成色。