左瑋：“怎么養(yǎng)都不對(duì)”的迷茫，或許來自當(dāng)下最分裂的教養(yǎng)方式離知識(shí)最近，離生活最遠(yuǎn)(2)

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2025-06-01 13:02:55 觀察者網(wǎng)

除了嚴(yán)絲合縫，很多孩子的生活也被安排得精細(xì)完美。原本該由孩子親自探索和試錯(cuò)的事情被家長代勞或剝奪。這不僅體現(xiàn)在自理和家務(wù)上，還體現(xiàn)在與老師同學(xué)的人際交往中。過度監(jiān)護(hù)保護(hù)和唯成績論的教育考核，使得孩子缺乏處理具體事務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和能力。即使是外出旅游或研學(xué)，行程也被量化得精致準(zhǔn)確且功利性極強(qiáng)，孩子感受到的往往是經(jīng)過精心篩選的美好一面。

“空心病”成為當(dāng)下反復(fù)提及的青少年問題。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活失去興趣、對(duì)未來感到迷茫、對(duì)自我存在感到空虛和無意義。只圍繞成績而生活的孩子，難以產(chǎn)生歸屬感和使命感。當(dāng)成績不如預(yù)期時(shí)，強(qiáng)烈的累贅感甚至愧疚感會(huì)沖擊他們單薄的內(nèi)心世界。

近年來，中高考前后，“爛尾娃”一詞引發(fā)熱議。父母在教育上的投入巨大，但回報(bào)并不總是如愿。即使考上清北，也有相當(dāng)比例的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)或認(rèn)為生命沒有意義。這些世俗意義上最優(yōu)秀的學(xué)生群體，思考往往跳過生活中的具體事情而直接面對(duì)終極問題——生命的意義。

著名教育家陶行知曾說：“生活即教育，教育即生活?！闭嬲慕逃龔牟痪窒抻谡n堂，而是知識(shí)與生活的碰撞。見天地知敬畏，見眾生知憐憫，見自己知?dú)w途?，F(xiàn)在的孩子缺的不是知識(shí)和才能，而是時(shí)間和環(huán)境去見天地、見眾生、見自己，因此沒有能力培養(yǎng)出足以支撐自己的價(jià)值觀。

在學(xué)生群體心理問題激增的背景下，不少家長開始改變。在近年的消費(fèi)降級(jí)風(fēng)潮中，部分家庭開始在教育投入方面“斷供”，不再廣撒網(wǎng)興趣班，不再青睞高昂的“國際學(xué)?！?。社會(huì)大眾對(duì)于“好學(xué)生”的評(píng)價(jià)也不再局限于成績，而是更加注重綜合素質(zhì)。國家接連出臺(tái)相關(guān)文件，涉及體育鍛煉、勞動(dòng)教育、美育、青少年近視問題、心理問題、社會(huì)實(shí)踐等方面，力求改變并促進(jìn)教育公平。

教育不應(yīng)只是“育分”，更是“育人”。讓孩子感受生命的價(jià)值，腳接地氣，身邊環(huán)繞煙火氣，有信念和力量支撐自己穿越迷霧走出低谷，人才能活得有生氣。我們到底想培養(yǎng)怎樣的孩子？這是一個(gè)值得深思的問題。

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(責(zé)任編輯：zhangxiaohua)

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