新型研究型大學(xué)“新”在何處？ 顛覆傳統(tǒng)邊界引領(lǐng)未來教育。當(dāng)前，以新型研究型大學(xué)為代表的第四代大學(xué)正陸續(xù)出現(xiàn)。這些大學(xué)打破傳統(tǒng)邊界，以顛覆性理念重構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)模式，利用科技重塑教育生態(tài)，并通過全球協(xié)作應(yīng)對人類共同挑戰(zhàn)。在人工智能時(shí)代，大學(xué)的價(jià)值愈發(fā)體現(xiàn)在培養(yǎng)具有前瞻視野、跨界整合能力和技術(shù)倫理意識(shí)的人才，新型研究型大學(xué)很可能在這場變革中書寫高等教育史的新篇章。

高等教育發(fā)展的歷史是一部不斷突破邊界的創(chuàng)新史。從1088年博洛尼亞大學(xué)創(chuàng)立的知識(shí)傳授體系，到1810年柏林大學(xué)確立的科研使命，再到1904年威斯康辛提出的社會(huì)服務(wù)理念，構(gòu)成了前三代大學(xué)的基石。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著人工智能、量子計(jì)算和生物技術(shù)的快速發(fā)展，新型研究型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

國內(nèi)的南方科技大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)、福耀科技大學(xué)等高校都在探索新型研究型大學(xué)的發(fā)展路徑。這些大學(xué)通過科教融合、產(chǎn)教融合和全球協(xié)作，推動(dòng)高等教育從“知識(shí)傳授”向“價(jià)值創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型。它們承擔(dān)著成為社會(huì)創(chuàng)新的核心節(jié)點(diǎn)、科技革命與產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵動(dòng)力以及未來文明引擎的全新使命。

新型研究型大學(xué)的創(chuàng)新突破體現(xiàn)在對傳統(tǒng)大學(xué)核心要素的系統(tǒng)性變革。這些大學(xué)將最新技術(shù)融入日常教學(xué)和科研，尤其突出的是知識(shí)生產(chǎn)和組織形態(tài)層面的變革。例如，美國斯坦福大學(xué)的“開環(huán)大學(xué)”計(jì)劃打破了線性學(xué)制，允許學(xué)生根據(jù)職業(yè)需求多次進(jìn)出校園，將學(xué)習(xí)周期擴(kuò)展為終身學(xué)習(xí)循環(huán)。歐洲的荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)則通過“工程師的挑戰(zhàn)”課程，要求學(xué)生與非洲農(nóng)村社區(qū)合作設(shè)計(jì)太陽能供水系統(tǒng)，將“全球問題本地化解決”的理念融入教學(xué)。

在組織形態(tài)方面，這些大學(xué)也各有特色。中國的南方科技大學(xué)取消了傳統(tǒng)院系壁壘，組建多個(gè)跨學(xué)科平臺(tái)，教授團(tuán)隊(duì)需同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、科研與成果轉(zhuǎn)化三重職能。德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)通過“雙聘教授”制度，讓企業(yè)研發(fā)主管直接參與學(xué)科建設(shè)，其與西門子共建的“工業(yè)4.0創(chuàng)新中心”成為歐洲智能制造的人才樞紐。深圳理工大學(xué)與鵬城實(shí)驗(yàn)室共建“教育-科研-產(chǎn)業(yè)”超循環(huán)體，學(xué)生畢業(yè)論文課題的大部分來自華為、騰訊等企業(yè)的真實(shí)技術(shù)攻關(guān)需求。丹麥技術(shù)大學(xué)則將企業(yè)研發(fā)中心直接嵌入校園，學(xué)生可實(shí)時(shí)參與諾和諾德的胰島素生產(chǎn)線優(yōu)化項(xiàng)目。