近日，“自閉癥學(xué)生錄取后又遭勸退”的事件引發(fā)輿論關(guān)注。

當(dāng)前，校方回應(yīng)稱，將在與家長(zhǎng)協(xié)商后，邀請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，若學(xué)生具備入讀能力，將盡快辦理入學(xué)手續(xù)。而李同學(xué)的家長(zhǎng)則表示認(rèn)可校方態(tài)度，但對(duì)評(píng)估做法仍存疑問。

盡管《殘疾人教育條例》《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》等政策不斷強(qiáng)調(diào)，符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生，不得拒絕錄收，但李同學(xué)的遭遇并非個(gè)例。

“此次事件反映了特殊群體在教育領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實(shí)困境”，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院副院長(zhǎng)、醫(yī)學(xué)倫理與法律系主任王岳，在接受第一財(cái)經(jīng)采訪時(shí)表示。

華東師范大學(xué)特殊教育系的陳蓮俊副教授，在接受澎湃美數(shù)課采訪時(shí)提到，對(duì)每一類的孩子，平等受教育的權(quán)利都是應(yīng)該獲得的?！皬恼w教育的發(fā)展看，就是一個(gè)人的社會(huì)化過程，和同齡人在一起、和社會(huì)不脫離。這也是我們應(yīng)該要努力去支撐的一種受教育形式?！?/p>

被普通學(xué)校拒之門外的，不止李同學(xué)

而現(xiàn)實(shí)中，自閉癥（又稱孤獨(dú)癥）群體一直面臨受教育難的問題，且這一挑戰(zhàn)貫穿于多個(gè)年齡階段。

2024年，一份近2000名孩子5-15歲的特殊需要家庭參與的問卷調(diào)研披露了目前自閉癥兒童就學(xué)的現(xiàn)狀。

調(diào)研數(shù)據(jù)指出，參加問卷調(diào)研的家庭里，有近20%選擇孩子目前沒有在上學(xué)。其中，有27%的孩子曾經(jīng)上過，但因?qū)W校勸退無法繼續(xù)上學(xué)。

對(duì)于目前正在上學(xué)的自閉癥兒童，在梳理過去多組不同時(shí)段、不同地區(qū)的調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然有不少自閉癥兒童正在上學(xué)，但就讀于普通學(xué)校的比例并不算高。

2014年面向全國(guó)9省23市的問卷顯示，僅10.98%的自閉癥兒童在普通學(xué)校上學(xué)，進(jìn)入特殊學(xué)校的比例則為31.70%；2018年針對(duì)江西贛州230名自閉癥兒童家長(zhǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)仄招＞妥x的自閉癥兒童占比為16.7%；2023年全國(guó)政協(xié)委員孫潔的提案則提到，另有研究發(fā)現(xiàn)，有49%的學(xué)齡自閉癥兒童進(jìn)入普校就讀。

自閉癥正困擾百萬兒童，國(guó)家政策為其入學(xué)亮綠燈

2024年發(fā)布的《中國(guó)孤獨(dú)癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》第五版顯示，我國(guó)孤獨(dú)癥譜系障礙發(fā)病率呈上升趨勢(shì)，6-12歲自閉癥兒童的出現(xiàn)率為0.7%，保守估計(jì)全國(guó)0-14歲自閉癥兒童約200萬，且每年新增約16萬。

中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心學(xué)科帶頭人鄒小兵，此前在《半月談》采訪時(shí)指出，“大部分輕中度患者可以通過適當(dāng)干預(yù)，像其他普通發(fā)育兒童一樣，接受普通教育，進(jìn)行正常生活、學(xué)習(xí)和游戲”。

為此，針對(duì)具有接受普通教育能力的各類適齡兒童，各部門早已出臺(tái)了各類政策，為他們順利入學(xué)提供保障。

保障他們的受教育權(quán)利，是一個(gè)逐步探索階段。2006年，我國(guó)首次將自閉癥兒童群體納入政策議程。2009年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確指出，要以多種形式對(duì)包括孤獨(dú)癥在內(nèi)的殘疾兒童實(shí)施義務(wù)教育。

此后，又在保障義務(wù)教育的基礎(chǔ)上向?qū)W前教育與職業(yè)教育“兩頭”不斷延伸，孤獨(dú)癥孩子的政策支持體系日益完善。

據(jù)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)自閉癥兒童權(quán)益保障政策的文本分析統(tǒng)計(jì)，2006年-2024年僅教育部就發(fā)布了20條相關(guān)政策。細(xì)分到舉措層面，涉及兒童教育領(lǐng)域的就有85處，僅次于兒童健康領(lǐng)域的97處。

自閉癥孩子走進(jìn)普通學(xué)校，能適應(yīng)嗎？

據(jù)全國(guó)政協(xié)委員孫潔2023年表述，2014年，“國(guó)家特殊教育提升計(jì)劃”實(shí)施以來，孤獨(dú)癥兒童“普校就讀”已納入政策要求。但有研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，盡管49%的學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，卻有28%經(jīng)歷過2次及以上轉(zhuǎn)學(xué)。另外，也有47%的孩子在學(xué)?！爸幌矚g自己一個(gè)人玩”，18%的孤獨(dú)癥兒童遭遇排斥。

家長(zhǎng)們對(duì)于“孩子要不要讀普通學(xué)?！边@一問題也五味雜陳。在對(duì)江西贛州230名自閉癥兒童家長(zhǎng)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們既渴望孩子能融入同齡人、跟上教育進(jìn)度，又擔(dān)心孩子無法適應(yīng)環(huán)境、遭受偏見歧視、且得不到應(yīng)用的專業(yè)支持。

從具體個(gè)案來看，自閉癥兒童在普通學(xué)校就讀，既有正向表現(xiàn)，也有負(fù)向表現(xiàn)。

小天是某大學(xué)附屬學(xué)校四年級(jí)學(xué)生，同時(shí)也是該校唯一一名隨班就讀的自閉癥孩子。

自一年級(jí)下學(xué)期轉(zhuǎn)入學(xué)校后，多年的隨班就讀讓他收獲不少。他不僅養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力、自我接納度均有提高，更在班上交到了“好朋友”，還發(fā)掘出自身的畫畫愛好與天賦。

可即便如此，他仍遭遇了不少難題。學(xué)習(xí)難度的提升讓他難以適應(yīng)、倍感吃力。課堂發(fā)呆、不參與班級(jí)活動(dòng)、跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，成了他的常見狀態(tài)。

不過，上述近2000名自閉癥兒童家庭的回答也透露了家長(zhǎng)們對(duì)孩子進(jìn)入普通學(xué)校的真實(shí)心聲，他們更期盼他們?cè)谏缃慌c情緒控制等方面的提升，其次才是學(xué)習(xí)能力。

在交往方面，小天表示自己在班上有兩名好朋友，同學(xué)們也表示樂于和他玩耍，會(huì)幫他交作業(yè)、記作業(yè)，若是有低年級(jí)同學(xué)欺負(fù)他，也會(huì)出面制止。但也有同學(xué)反映，他偶爾會(huì)在課堂上大喊大叫，容易影響小組成績(jī)，因此只愿意和他玩耍，卻不愿與他組成學(xué)習(xí)小組。

小天在班級(jí)里的狀態(tài)，有時(shí)就像他的座位一般，緊挨著講桌，但與其他同學(xué)隔了一個(gè)柜子。這雖然方便了老師管理秩序，但也讓他身在班中，卻似乎與班級(jí)生活仍隔著一點(diǎn)“屏障”。

對(duì)此，小天的老師也曾無奈地表示，他需要考慮整體教學(xué)進(jìn)度，精力也是有限的，尤其是在班額較大的情況下，很難再單獨(dú)給予小天更多的注意力。

自閉癥孩子讀書難，一個(gè)待解的復(fù)雜問題

自閉癥兒童的特殊性，無疑給很多普校老師帶來了較大的挑戰(zhàn)。

普通學(xué)校特殊班、普通學(xué)校普通班+資源教室、普通學(xué)校普通班、特殊教育學(xué)校......這是我國(guó)目前自閉癥兒童在學(xué)校就讀主要存在的教育安置形式。

2017年，華東師范大學(xué)融合教育研究院院長(zhǎng)鄧猛等人，對(duì)北京、廣東、河南三省的238名特教教師、242名普校教師的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩類教師都比較贊同殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育，其次為特殊班，對(duì)隨班就讀則持略消極態(tài)度。

不僅如此，2020年也有研究提及，在579名特殊教育老師的調(diào)研中，他們對(duì)于自閉癥兒童的教育安置，還是比較傾向于隔離式教育，而把融合教育當(dāng)成干預(yù)的目標(biāo)而非手段。

這背后，一方面是目前普通師范教育在很長(zhǎng)時(shí)間里缺乏特殊教育培訓(xùn)，教師資格證也不太考相關(guān)能力，導(dǎo)致教師對(duì)自閉癥學(xué)生認(rèn)知不足；另一方面，普通學(xué)校教師承擔(dān)的任務(wù)較重，同時(shí)要面對(duì)的可能是四五十個(gè)甚至更多的孩子，往往難以兼顧自閉癥學(xué)生的特殊教育需求。

“這是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性問題”，陳蓮俊提到，“從現(xiàn)實(shí)角度來說，這里面是會(huì)有一些平衡不過來的地方”。所以目前比較推崇的是組合教育支持網(wǎng)絡(luò)的方式，也就是普通老師要具備一些特殊教育的知識(shí)，也會(huì)有專門的特殊教育老師去根據(jù)孩子特性，在資源教室進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。

師資配置上，在全世界的范圍內(nèi)認(rèn)為的理想狀態(tài)，是一個(gè)特教老師對(duì)三個(gè)孩子?！暗聦?shí)上我們目前的師資條件，其實(shí)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的。即便是特殊教育學(xué)校、師資比較豐富的上海，我們也沒有達(dá)到”，陳蓮俊也說道。

教育部數(shù)據(jù)顯示，近年來特教老師的數(shù)量不斷增加，2024年特教專任教師達(dá)8.13萬人，但與自閉癥孩子的體量相比仍有很大的差距。而且多項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前一些隨班就讀學(xué)校不僅未配備資源教室，部分已配備的地區(qū)，資源教室的實(shí)際使用頻率也非常低。

雖然目前我國(guó)自閉癥兒童的融合教育在逐步推進(jìn)，像開設(shè)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)、增設(shè)孤獨(dú)癥兒童公立學(xué)校、在義務(wù)教育階段推進(jìn)隨班就讀等舉措已落地，但仍有漫長(zhǎng)的路要走。

“無專業(yè)師資”“不可能學(xué)得下去”“狀況會(huì)變得越來越差”，是此次廣東省機(jī)械技師學(xué)院“勸退”李同學(xué)的理由。對(duì)此，陳蓮俊表示，她這十年間也接觸過一些在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的有學(xué)習(xí)潛力的自閉癥孩子，甚至能獨(dú)立編程。不過，面對(duì)大學(xué)這種大班教學(xué)，對(duì)于教師、學(xué)生來說，挑戰(zhàn)也比較大，需要多方相互理解、共同去協(xié)作。

“目前我們教育系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)條件和資源，與我們學(xué)生受教育的需求之間還存在一定的差異”，陳蓮俊也直言，尤其在義務(wù)教育階段之外，像高中及以上學(xué)段，資源教室、資源教師這類支持體系相對(duì)薄弱。

陳蓮俊進(jìn)一步補(bǔ)充道，在美國(guó)，資源教室系統(tǒng)已延伸至高等教育領(lǐng)域，且每所高校都需依法設(shè)立殘疾人工作辦公室。

而英國(guó)方面，自19世紀(jì)70年代起就推行特殊教育需要體系，大力倡導(dǎo)融合教育。同時(shí)還立法規(guī)定，若學(xué)生在校內(nèi)的特殊需求較高，教育部門將組織教育、心理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜遗c普通學(xué)校教師協(xié)作，制定個(gè)別化教學(xué)方案，并提供專業(yè)支持。

據(jù)英國(guó)教育部2018年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自閉癥兒童就讀普通學(xué)校的占比就達(dá)到了71.9%，遠(yuǎn)超前文提及的國(guó)內(nèi)同類數(shù)據(jù)。

事實(shí)上，讓自閉癥孩子走進(jìn)校園、融入校園，不單是政策“開綠燈”、配備相應(yīng)教育資源那么簡(jiǎn)單，更關(guān)乎整個(gè)支持體系是否做好了充足準(zhǔn)備。