院士呼吁降低高考難度 讓教育回歸本質(zhì)。李亞棟院士是我國無機化學(xué)領(lǐng)域的頂尖學(xué)者，中國科學(xué)院院士、發(fā)展中國家科學(xué)院院士，現(xiàn)任清華大學(xué)化學(xué)系教授。他曾在安徽師范大學(xué)擔(dān)任校長，并因?qū)Α皢卧哟呋钡拈_創(chuàng)性貢獻獲得2024年未來科學(xué)大獎物質(zhì)科學(xué)獎。

李亞棟的教育理念充滿實踐溫度。他在大學(xué)時成績并不突出，但通過自主思考和廣泛閱讀打下堅實基礎(chǔ)，還有兩年中學(xué)任教經(jīng)歷，使他對基礎(chǔ)教育的痛點有深刻理解。這種學(xué)術(shù)與教育實踐相結(jié)合的背景，讓他的建議成為審視高考生態(tài)的重要視角。

高考難度過高已產(chǎn)生多重負(fù)面影響。最直接的是扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段高難度教學(xué)讓學(xué)生在攻克偏題難題中逐漸失去對知識的熱情。2025年高考后，考生普遍反映“教的是認(rèn)零件，考的是做火箭”，這種教考脫節(jié)現(xiàn)象并非因為知識超綱，而是過度追求難題帶來的不適，導(dǎo)致大量學(xué)生陷入機械應(yīng)試的惡性循環(huán)。

更深層次的問題在于扭曲了基礎(chǔ)教育生態(tài)。為應(yīng)對高難度考題，學(xué)校壓縮音體美等課程，家庭被迫投入巨額校外輔導(dǎo)費用，這嚴(yán)重沖擊了“雙減”政策的初衷。此外，選拔功能也出現(xiàn)異化。近年來高分段人數(shù)持續(xù)增加，某東部省份2025年理科650分以上人數(shù)同比增加20%，但中等分?jǐn)?shù)段占比卻下降8%。這種“蘑菇云型”分?jǐn)?shù)分布使得高校難以通過分?jǐn)?shù)精準(zhǔn)區(qū)分考生真實能力，反而加劇了志愿填報的偶然性。

降低高考難度蘊含著教育改革的深層智慧。對于教育系統(tǒng)而言，這能讓高考回歸正向價值，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育從難題攻堅轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)夯實。李亞棟主張大學(xué)以后可在研究生階段拔高，強調(diào)中學(xué)教育應(yīng)聚焦核心知識與思維方法的培養(yǎng)，而非過早陷入深度透支。

從選拔機制看，合理降低難度能緩解分?jǐn)?shù)膨脹帶來的區(qū)分度危機，讓成績分布回歸健康的“紡錘形”。這樣既能保證基礎(chǔ)扎實的考生脫穎而出，也能避免難題成為少數(shù)人的壟斷游戲，維護教育公平。

社會層面，降低難度能有效減輕家庭教育焦慮與經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，減少對校外輔導(dǎo)的依賴，讓教育資源分配更趨均衡。這與李亞棟強調(diào)的“教育要解放人”的理念高度契合。

對學(xué)生成長而言，降低高考難度的意義更為深遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生不必將全部精力投入難題刷題，便能有余力探索學(xué)科之外的世界，正如李亞棟所倡導(dǎo)的，在熱愛讀書和運動中自然生發(fā)學(xué)習(xí)興趣。他以自身經(jīng)歷佐證，成長早期保持自信與探索欲遠(yuǎn)比攻克難題更重要，而低難度的高考環(huán)境為這種探索提供了可能。

更重要的是，降低難度可以培育獨立思考能力。高難度考題往往導(dǎo)向固定解題模板，而難度下調(diào)后，命題可更側(cè)重情景化、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生像做科研那樣從懷疑出發(fā)，通過分析解決問題，這是創(chuàng)新能力的起點。

減壓后的學(xué)生還能參與更多體育鍛煉與社會實踐。李亞棟觀察到，愛好體育的學(xué)生往往更自信、抗挫折能力更強。這種陽光人格的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比高分更能支撐長遠(yuǎn)發(fā)展。

高考的終極價值不是篩選解題高手，而是培育會思考、能創(chuàng)新的完整之人。李亞棟的建議本質(zhì)上是呼吁教育回歸育人本質(zhì)。當(dāng)高考難度不再成為壓抑成長的枷鎖，學(xué)生才能在夯實基礎(chǔ)的同時，守護那份驅(qū)動未來的好奇心與探索欲，這正是中國教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。