作為耕耘講臺(tái)多年的一線教師，眼中的春秋假不僅是假期安排的微調(diào)，更是對(duì)“雙減”政策的深化，是讓教育回歸本真的重要嘗試。日常教學(xué)中，老師忙于備課、上課、批改作業(yè)，學(xué)生困于課堂、作業(yè)、考試，雙方都在高強(qiáng)度節(jié)奏中緊繃著弦。春秋兩季氣候宜人，短暫的假期恰是“喘息窗口”，學(xué)生可以走出教室、親近自然，在田野里認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，在博物館觸摸歷史脈絡(luò)，在與家人同行中感受親情溫度。這不僅有助于學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，還能彌補(bǔ)課本知識(shí)的局限，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉能力、開(kāi)闊視野。

站在更深層次看，春秋假是教育回歸育人本質(zhì)的“實(shí)踐場(chǎng)”。教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“解題機(jī)器”，而是讓學(xué)生在自由快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)感知世界、健全人格。春秋假可以讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中錘煉能力、涵養(yǎng)情懷，取得課堂上難以實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)，讓“立德樹(shù)人”不再是口號(hào)。春秋假的價(jià)值在于為教育松綁、為成長(zhǎng)留白。學(xué)校要在政策框架下優(yōu)化教學(xué)安排，教師需主動(dòng)作為設(shè)計(jì)觀察日記、社會(huì)實(shí)踐等彈性作業(yè)，讓學(xué)生既能享受假期的自由與快樂(lè)，又能在張弛有度中收獲成長(zhǎng)。

家有小學(xué)生，每逢放假，本該身心放松，擁抱自然的溫柔，從從容容、游刃有余?，F(xiàn)實(shí)卻是，左手是放不下的作業(yè)，右手是放不好的假期，左右為難之間，家長(zhǎng)和孩子都匆匆忙忙、連滾帶爬，像拉滿的弓，弦怎么也松不下來(lái)。每年為了春節(jié)、國(guó)慶兩個(gè)小長(zhǎng)假，再加上寒暑假的考驗(yàn)，假期如何確保有收獲，歸來(lái)如何收心，恢復(fù)學(xué)習(xí)作息，家長(zhǎng)已經(jīng)是絞盡腦汁?，F(xiàn)在還要應(yīng)付額外的春秋假，想說(shuō)“愛(ài)你”真的不容易。

試行春秋假，探索小而精的假期設(shè)計(jì)，各學(xué)校按實(shí)際需求調(diào)整時(shí)間，不扎堆，與公共假期錯(cuò)峰，出游體驗(yàn)大幅提升。家長(zhǎng)何嘗不想努力做個(gè)不掃興的家長(zhǎng)。關(guān)鍵在于各方能否配合，打好放假政策聯(lián)動(dòng)“組合拳”。比如，多聆聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和需求，將帶薪休假制度落到實(shí)處，為生育友好型企業(yè)提供相應(yīng)優(yōu)惠，讓有子女職工“敢休假、敢請(qǐng)假”。

70后、80后或許都記得兒時(shí)的農(nóng)忙假。到了農(nóng)忙時(shí)節(jié)，學(xué)生們都會(huì)幫忙干農(nóng)活。前段時(shí)間，有個(gè)新聞刷屏，放假8天，大學(xué)生回家掰了7天半玉米。孩子說(shuō)，“我多彎一次腰，父母就少吃一點(diǎn)苦”。遠(yuǎn)方的風(fēng)景固然值得向往，但低頭感知真實(shí)質(zhì)感的生活，這樣的假期也絕對(duì)值得過(guò)。春秋假的設(shè)計(jì)，除了“世界那么大，出門(mén)去看看”以外，不妨探索更多結(jié)合地方傳統(tǒng)、社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目，緩解家長(zhǎng)的照護(hù)焦慮。安排學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)勞動(dòng)、走進(jìn)生活、走進(jìn)藝術(shù)，感知真實(shí)生活的魅力。以家庭為單位，切實(shí)增強(qiáng)假期的獲得感。