義務(wù)教育應(yīng)更注重“公平優(yōu)先”

“不可否認(rèn)，根據(jù)學(xué)生能力分層教學(xué)更有效率。但在義務(wù)教育階段，教育更注重的是公平，不能因?yàn)橹攸c(diǎn)班、快慢班而破壞教育資源的均衡分配，尤其要警惕以‘因材施教’為由而放任重點(diǎn)班、快慢班，進(jìn)一步加劇家長(zhǎng)焦慮、攀比心理，倒逼‘超前學(xué)’。”湖南師范大學(xué)教授丁加勇說(shuō)。

他認(rèn)為，真正的分層教學(xué)應(yīng)該建立在師資力量均衡的基礎(chǔ)上，并且要讓學(xué)生更有主動(dòng)選擇權(quán)?！翱梢試L試走班的形式，讓老師分別開(kāi)展不同難度、進(jìn)度的學(xué)科課程，關(guān)鍵是把選擇權(quán)交給學(xué)生自己。”

丁加勇建議，義務(wù)教育階段均衡分班政策的落實(shí)不到位，折射了教育管理的“盲點(diǎn)”。教育部門應(yīng)該加強(qiáng)管理，比如可以采用由計(jì)算機(jī)隨機(jī)分班的方法，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)校各班級(jí)的分班、成績(jī)情況，加強(qiáng)日常對(duì)班級(jí)的暗訪、抽查，加大對(duì)學(xué)校違規(guī)行為的處罰力度，同時(shí)暢通家長(zhǎng)舉報(bào)監(jiān)督渠道。

北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東提出，學(xué)生不應(yīng)被貼上不同的標(biāo)簽去“塑造”，而應(yīng)在寬松的環(huán)境中充分發(fā)展自我，解決“快慢班、重點(diǎn)班”問(wèn)題的本質(zhì)是優(yōu)質(zhì)師資更公平的分配。只有師資均衡配置，才能緩解家長(zhǎng)的擔(dān)憂，讓均衡分班政策切實(shí)落地。