“從2019到2023年，高等職業(yè)院校的入學(xué)人數(shù)直接從369萬(wàn)飆到555萬(wàn)，暴增186萬(wàn)。相比之下，普通本科招生雖然也在漲，但每年只多招11.2萬(wàn)人，增速完全被職教甩開(kāi)了?！?br/>

文/巴九靈

這兩天，2025年全國(guó)高考成績(jī)正陸續(xù)放榜，一張張成績(jī)單開(kāi)啟了1335萬(wàn)學(xué)子通往未來(lái)的大門(mén)。

社媒上，“查分瞬間”十分熱鬧——天津父子用相聲式對(duì)話報(bào)分?jǐn)?shù)；湖北班主任因班里出了3個(gè)全省前10名激動(dòng)得聲音發(fā)顫；內(nèi)蒙古尖子生被北大連夜登門(mén)“截胡”……

接下來(lái)的志愿填報(bào)，將成為許多考生人生十字路口的重要抉擇。

高考放榜，高校招生咨詢(xún)進(jìn)行中

不同于以往，近些年一股“瘋狂建大學(xué)”的熱潮正在各地興起。2024年，全國(guó)高等院校數(shù)較2023年新增45所。而到了2025年，擴(kuò)容更是迎來(lái)高潮——據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年以來(lái)教育部已同意新設(shè)高校58所。

這些新高校呈現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：一是北方、中西部地區(qū)占比突出；二是職業(yè)學(xué)校擴(kuò)容節(jié)奏加快。

去年此時(shí)，小巴曾撰文關(guān)注過(guò)一個(gè)現(xiàn)象：有超過(guò)一本線100多分的高考生，放棄了985和211，轉(zhuǎn)而報(bào)考職校，她的理由是“就業(yè)率達(dá)到了98%，好找工作”。

這背后，反映的是當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的“冰火兩重天”——滿(mǎn)大街都是死磕書(shū)本的畢業(yè)生擠破頭，但真正能上手干活的藍(lán)領(lǐng)技工卻像稀缺貨一樣搶不到。

到了今年，畢業(yè)大軍再次突破歷史紀(jì)錄，1222萬(wàn)應(yīng)屆生涌向市場(chǎng)，比去年還多了43萬(wàn)。相對(duì)的，去年55%的應(yīng)屆就業(yè)率，不免讓找工作的青年們倒吸一口涼氣。

一邊是大學(xué)生“僧多粥少”就業(yè)難，一邊是從產(chǎn)線小哥到高精尖技術(shù)崗，到處都在喊“缺人”。

“職校熱”現(xiàn)象是否會(huì)進(jìn)一步影響今年考生的志愿選擇？

職業(yè)院校的脈絡(luò)與基礎(chǔ)

縱觀中國(guó)教育體制，其雙軌制主要包含兩條發(fā)展路徑：

一條走的是“普通教育”正統(tǒng)路線，從小學(xué)一路“過(guò)關(guān)升級(jí)”，初中、高中、大學(xué)，還能接著沖本科、碩士、博士，屬于傳統(tǒng)“學(xué)霸模式”。

另一條更像是“選職業(yè)，練專(zhuān)精”：初中畢業(yè)沒(méi)上普高的同學(xué)，會(huì)進(jìn)入中職學(xué)技能。畢業(yè)后，要么直接“出道”工作，要么通過(guò)高職單招、對(duì)口升學(xué)這些專(zhuān)屬通道，進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，把技術(shù)練得更硬核。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)維修實(shí)操

過(guò)去很多人覺(jué)得：“職業(yè)學(xué)?！笔盏亩际侵锌肌⒏呖急缓Y下來(lái)的孩子，是傳統(tǒng)教育的被淘汰者，帶著“差生”標(biāo)簽。

但這幾年來(lái)，風(fēng)向似乎變了——從2019到2023年，高等職業(yè)院校的入學(xué)人數(shù)直接從369萬(wàn)飆到555萬(wàn)，暴增186萬(wàn)。相比之下，普通本科招生雖然也在漲，但每年只多招11.2萬(wàn)人，增速完全被職教甩開(kāi)了。

高職院校為啥突然這么“香”？這背后少不了官方“操盤(pán)手”的精準(zhǔn)布局：

2014年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出“職教也能辦本科”，就像給職教賽道開(kāi)了條“隱藏路線”，開(kāi)啟試點(diǎn)改革。

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》又明明白白告訴大家：職業(yè)本科和普通本科，沒(méi)有高低之分，都是本科。同年，教育部火速“發(fā)通行證”，首批職教本科高校正式亮相，一批高職院校成功“打怪升級(jí)”成了本科大學(xué)。

2022年新修訂的《職業(yè)教育法》，更以立法形式確立職業(yè)教育類(lèi)型定位，構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系的法律框架。

到了今年1月，中央和國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，提到要“穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量和招生規(guī)模，建設(shè)一批辦學(xué)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)校”。

之所以這么改，本質(zhì)上是因?yàn)閲?guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變了。我們的制造業(yè)，正朝著更高端、更智能、更綠色的方向升級(jí)，再加上數(shù)字經(jīng)濟(jì)這些新產(chǎn)業(yè)冒頭，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求是水漲船高——既要懂技術(shù)，還得有更高的綜合能力。

人社部預(yù)測(cè)，2025年光是制造業(yè)的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，就缺了3000萬(wàn)人，缺口率高達(dá)48%——相當(dāng)于每招2個(gè)人，就有1個(gè)坑位空著。而以往專(zhuān)科層次的職業(yè)教育輸送，已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘。

從個(gè)人就業(yè)角度看，智聯(lián)招聘2024年調(diào)研顯示，大專(zhuān)生就業(yè)率達(dá)56.6%，超過(guò)本科生和碩博生十個(gè)百分點(diǎn)以上。在此背景下，職業(yè)本科的應(yīng)需而生，為的是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)那些既有扎實(shí)理論、又有過(guò)硬技術(shù)的應(yīng)用型人才，這也成了當(dāng)前解決就業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

從往年家長(zhǎng)和學(xué)生的報(bào)考選擇來(lái)看，學(xué)前教育以17%的占比居首，會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、工程造價(jià)和護(hù)理等排名靠前。

計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目比賽上的中專(zhuān)學(xué)生

職業(yè)本科擴(kuò)容的獨(dú)特價(jià)值

近些年，職業(yè)本科的發(fā)展，呈現(xiàn)出了“多、準(zhǔn)、精”等趨勢(shì)。

在地域分布上，最新一批擬新增的23所職業(yè)本科高校中，有六成分布在中西部地區(qū)，涵蓋內(nèi)蒙古、安徽、寧夏、甘肅等多個(gè)省份。其中，近年人口增量位居全國(guó)前列的新疆，自2018年至今已設(shè)立或升格職業(yè)院校20余所，覆蓋高職、職業(yè)本科等多個(gè)層次。

從專(zhuān)業(yè)設(shè)置看，職業(yè)教育緊密貼合市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)每五年一大修，每年動(dòng)態(tài)增補(bǔ)。教育部數(shù)據(jù)顯示，2012至2022年間，職業(yè)教育淘汰落后專(zhuān)業(yè)108種，升級(jí)與新增專(zhuān)業(yè)1007種，專(zhuān)業(yè)更新幅度超70%。

舉例來(lái)看，2025年北京市新增的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)名單中，涵蓋大數(shù)據(jù)技術(shù)、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)應(yīng)用等新興專(zhuān)業(yè)，與當(dāng)下科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求高度契合；北方和中部地區(qū)在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人才需求較大，而中西部新增院校重點(diǎn)布局水利工程、交通運(yùn)輸?shù)犬a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，精準(zhǔn)對(duì)接地方發(fā)展需要。

去年，曾有網(wǎng)友在小巴的文章下吐槽：“普通本科生工作難找，恰恰是因?yàn)榇髮W(xué)教育和市場(chǎng)脫節(jié)太嚴(yán)重，講的都是幾十年前的老教材，不知道當(dāng)前市場(chǎng)需求什么?！?/p>

相較之下，這些年職業(yè)教育的辦學(xué)模式，學(xué)校通過(guò)校企合作、訂單式培養(yǎng)等模式，按企業(yè)需求定制教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在校接觸真實(shí)項(xiàng)目與場(chǎng)景，與崗位無(wú)縫對(duì)接，顯著提升了實(shí)踐能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在深圳，深職大與騰訊、亞馬遜等多家企業(yè)聯(lián)合共建了工程師學(xué)院；在北京，科職大通過(guò)訂單班精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求——該校訂單班占比超50%，向奔馳、小米等300多家頭部企業(yè)輸送人才，實(shí)現(xiàn)50%以上學(xué)生入學(xué)即鎖定就業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)率超98%，企業(yè)滿(mǎn)意度達(dá)95%。

相應(yīng)的，在平均薪資待遇方面，職業(yè)院校畢業(yè)生與普通本科生的差距也在縮短。2024年1月，中國(guó)新就業(yè)形態(tài)研究中心的數(shù)據(jù)顯示，藍(lán)領(lǐng)人群實(shí)際平均月薪是10年前的2.3倍，總體上與白領(lǐng)群體的平均差距逐漸減小。

制造業(yè)工人

過(guò)去，社會(huì)氛圍對(duì)職業(yè)教育有一定偏見(jiàn)，覺(jué)得進(jìn)職校就是“非主流”的退路選擇。但在就業(yè)和收入的現(xiàn)實(shí)壓力之下，學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度開(kāi)始發(fā)生變化。尤其是一些本科生捧著文憑也難找工作，干脆回頭鉆進(jìn)職?！盎貭t再造”，打開(kāi)職業(yè)新天地。

更為實(shí)際的是，一些升格成本科的職業(yè)院校，錄取分?jǐn)?shù)線甚至反超了普通本科。這種轉(zhuǎn)變正在消解“重普教輕職教”的傳統(tǒng)觀念，推動(dòng)形成“崇尚技能、不唯學(xué)歷”的氛圍。

時(shí)代浪潮下的以人為本

對(duì)比部分發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)職業(yè)教育在職業(yè)本科大學(xué)占比、高技能人才占比等方面仍存在一定差距。當(dāng)下這股變革的趨勢(shì)，可能只是剛剛開(kāi)了個(gè)頭。

在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，本科大學(xué)占高職院校比例普遍超過(guò)20%，我國(guó)現(xiàn)有約1500所高職院校中，本科大學(xué)占比僅4%。

在高技能人才占比方面，德國(guó)、日本等國(guó)家在勞動(dòng)力隊(duì)伍中的占比達(dá)30%—40%，而我國(guó)占比還不到10%。

以上一個(gè)階段的工業(yè)強(qiáng)國(guó)德國(guó)為例，其“嚴(yán)謹(jǐn)”優(yōu)勢(shì)的根基，深植于從教育到企業(yè)、從標(biāo)準(zhǔn)到服務(wù)的全鏈條生態(tài)之中。

在人才培養(yǎng)方面，德國(guó)同樣實(shí)行“雙軌制”教育分流模式。不同的是，德國(guó)孩子在小學(xué)四年級(jí)后，會(huì)進(jìn)入2年定向培養(yǎng)階段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)觀察發(fā)掘其天賦與興趣傾向。該階段結(jié)束后，教師與家長(zhǎng)共同商議中學(xué)路徑的選擇。

德國(guó)：職業(yè)學(xué)校木材技術(shù)學(xué)員在課堂上學(xué)習(xí)

與中國(guó)年輕人激烈競(jìng)爭(zhēng)本科不同，德國(guó)僅約30%學(xué)生選擇普通教育，約70%進(jìn)入職業(yè)教育體系——通過(guò)“工學(xué)交替”模式，技術(shù)人員在早期實(shí)踐中積累深度經(jīng)驗(yàn)。

這種培養(yǎng)機(jī)制讓德國(guó)工人即便使用非頂尖設(shè)備，產(chǎn)品次品率仍維持在極低水平。制造業(yè)風(fēng)頭正勁的那些年，德國(guó)的失業(yè)率也始終處在歐洲低位。而這一體系的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，依托于德國(guó)社會(huì)對(duì)藍(lán)領(lǐng)職業(yè)的平等認(rèn)知，這與中國(guó)“差生才讀職?！钡膫鹘y(tǒng)觀念形成鮮明對(duì)比。

回望上世紀(jì)80年代引入的德國(guó)職業(yè)教育理念，中國(guó)職教改革已走過(guò)三十余載探索之路。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的核心啟示在于：一個(gè)國(guó)家最寶貴的資源，歸根結(jié)底，是人——尤其是那些通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)教育培養(yǎng)、具備精湛技藝與高度內(nèi)化職業(yè)倫理的勞動(dòng)者，他們才是支撐強(qiáng)大制造業(yè)的真正基石。

與此同時(shí)，持續(xù)推動(dòng)社會(huì)對(duì)“技能價(jià)值”認(rèn)知的深化與重塑——讓不同稟賦、不同志向的青年都能尋獲屬于自己發(fā)光發(fā)熱的舞臺(tái)。