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2025-09-17 10:03:57 環(huán)球網(wǎng)

近日，“自閉癥學生報到當日遭勸退”一事引發(fā)廣泛關注。校方迅速回應，并承諾通過專業(yè)評估尋求解決方案。然而，事件背后反映出的問題值得深思：當前殘疾人求學與就業(yè)支持體系往往優(yōu)先服務于肢體殘疾、言語殘疾等“顯性障礙”群體，而忽視了自閉癥、智力障礙等“隱性障礙”群體的需求。這種資源配置失衡不僅讓本就弱勢的群體更加無助，還在教育準入與職業(yè)發(fā)展等關鍵環(huán)節(jié)形成壁壘。

相比“顯性障礙”群體，“隱性障礙”群體顯得更加弱勢。肢體、視聽力障礙群體有明確的“物理無障礙”需求，輪椅坡道、盲文標識等硬體支持易于標準化建設與推廣。然而，自閉癥等心智障礙者的核心訴求在于“社交與溝通的無障礙”，更依賴個性化的教學計劃、專業(yè)的特教支持、包容的行為環(huán)境以及積極的同伴關系。這類軟性支持高度依賴人的專業(yè)介入與環(huán)境調(diào)適，難以被標準化服務體系所覆蓋。當“顯性障礙者優(yōu)先”在實際執(zhí)行中被窄化為“僅限”時，矛盾便顯現(xiàn)了出來。

部分學校因缺乏相關支持經(jīng)驗和資源，面對非標準化的“障礙”往往采取“一刀切”的處理方式，簡單將其等同于“風險”“負擔”，一拒了之，造成了多輸?shù)木置妗W生而言，他們喪失的不僅是一次入學機會，更是對個人努力與家庭期望的沉重打擊；對學校而言，類似行為暴露了校方治校水平上的短板，傷害了學校聲譽；對社會來說，這既侵蝕了殘疾人依法享有的平等受教育權(quán)，也可能帶來社會資源的嚴重浪費。不少心智障礙者在重復性、精細操作或藝術(shù)表達等領域獨具潛能，賦予其受教育和就業(yè)的機會，將有可能使終身照護的長期負擔轉(zhuǎn)化為潛在的社會財富。

一些網(wǎng)民以及不少學生與家長對于招收自閉癥學生的潛在影響仍有顧慮。因此，當?shù)赜嘘P部門不能滿足于解決一例個案，必須致力于構(gòu)建覆蓋教學、扶助全方位，貫穿招生、培養(yǎng)與就業(yè)全周期的支持性生態(tài)系統(tǒng)。具體包括推動招錄評估專業(yè)化、前置化，建立由教育專家、醫(yī)生、特教老師組成的評估委員會，核心任務是評估某類學生需要何種支持才能成功入學，將支持方案明確前置。此外，要強化學校支持體系，職業(yè)院?？煞e極探索配備專業(yè)的資源教師、設立資源教室，試點引入“影子老師”等個性化支持角色，加強與特教中心合作，開展融合教育通識培訓，從根本上解決學校“不敢收、不會教”的能力焦慮。同時，完善融合教育支持體系，建立系統(tǒng)化的在校支持與危機干預機制，重點保障教學秩序與校園安全，通過科學的行為引導和應急預案，切實維護所有學生的共同權(quán)益。

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