媒體：超短學(xué)期是對“雙減”的考驗 教學(xué)效率與質(zhì)量如何兼顧。隨著全國各地中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)，超短學(xué)期引起了廣泛關(guān)注。查看各地校歷可以發(fā)現(xiàn)，江蘇、福建、江西等地的教學(xué)周普遍只有18至20周。加上清明、五一、端午等假期，實(shí)際在校上課時間僅80至90天，有的地區(qū)甚至不到80天。

課時減少引發(fā)了家長們的擔(dān)憂，他們擔(dān)心原定教學(xué)內(nèi)容能否保質(zhì)保量完成?！岸虒W(xué)期”意味著“快節(jié)奏”，各方需要調(diào)整適應(yīng)。校歷不僅反映了學(xué)校的教學(xué)安排，還影響著師生的身心感受。因此，進(jìn)行充分的家校溝通，幫助學(xué)生和家長建立合理預(yù)期，緩解因“趕進(jìn)度”可能帶來的焦慮，顯得尤為重要。

面對學(xué)期“縮水”的情況，“擠時間”不是好辦法。學(xué)校應(yīng)注重“精簡”：聚焦核心知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，整合課時，提高課堂效率；精講精練，改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式。通過提高課堂效率來保障教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量兩不誤。

此外，“超短學(xué)期”也是對“雙減”改革的一次考驗。在時間緊迫、任務(wù)不減的壓力下，一些被禁止的問題可能會重新出現(xiàn)，例如擠占體育課和學(xué)生校園體育活動時間，或以“查漏補(bǔ)缺”的名義進(jìn)行違規(guī)補(bǔ)課?！敖】档谝弧薄ⅰ翱鞓穼W(xué)習(xí)”、“讓孩子身上有汗、眼里有光”這些“雙減”目標(biāo)，在課時壓縮的情況下仍需堅持。

這次“超短學(xué)期”或許能推動教育主體進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式、探索機(jī)制創(chuàng)新。一些地方學(xué)校已經(jīng)嘗試實(shí)行“彈性工作制”，為教師減負(fù)松綁，讓他們將更多精力投向提升課堂質(zhì)量。類似試點(diǎn)的有效推廣以及對“社會實(shí)踐”“春假”等素質(zhì)教育形式的探索，或許能在“超短學(xué)期”中與課堂內(nèi)容更緊密地結(jié)合。將社會實(shí)踐與學(xué)科知識深度融合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮“學(xué)以致用”的效果，有效拓展“第二課堂”的育人功能。

實(shí)際上，當(dāng)前這個“超短學(xué)期”對應(yīng)的是剛剛過去的“超長學(xué)期”。這種寒暑假制度導(dǎo)致的學(xué)期錯落是一種常態(tài)。社會輿論的高度關(guān)注表明，如何確保學(xué)生知識體系內(nèi)在的連貫性已成為一個不容忽視的問題。兩個學(xué)期之間的知識梯度與認(rèn)知節(jié)奏需要平滑過渡。對“課時”的考量不應(yīng)局限于一個學(xué)期之內(nèi)，而應(yīng)從學(xué)段乃至學(xué)年的更高維度進(jìn)行規(guī)劃。這樣，人們或許不會再糾結(jié)于“少了幾天課”，而是思考“這幾天課怎么上得更好”。在有限的時間里實(shí)現(xiàn)最大化的育人效果，才能在學(xué)期波動中更加從容。