記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生同一個學(xué)科換兩三個不同的地方補習(xí)的現(xiàn)象仍然普遍，初中階段語數(shù)外物理化學(xué)“滿漢全席”式的補課也并不罕見。同時，學(xué)業(yè)成績處于不同層次的學(xué)生普遍參與補課的風(fēng)氣已經(jīng)形成，成都一家主打語文培訓(xùn)的機構(gòu)甚至把學(xué)生分成“培優(yōu)班”“尖子班”“狀元基地班”，分班的做法從小學(xué)一年級就開始了。

　　“被逼”的悖論

在記者的調(diào)查中，不少受訪的家長表示，送子女去培訓(xùn)機構(gòu)參與應(yīng)試導(dǎo)向的培訓(xùn)是“被逼”的。果真如此嗎？

引起家長焦慮的一個重要原因是對于老師“課上不講課后講”“跳講”的擔(dān)憂。某些培訓(xùn)機構(gòu)和一些教育公眾號則成為這種焦慮的放大器和集散地，持續(xù)制造著“不補課就落后”的恐慌情緒。記者調(diào)查了解到，在主管部門的嚴(yán)厲查處下，老師“留一手”的做法已極為少見。

“被逼”的另一種解釋：別的孩子，特別是一些成績好的學(xué)生都在補課，那么成績還不如他們的就必須跟上。再追問下去，家長會說，“還不是因為升學(xué)考試！”這番解釋的背后其實是家長過高的期待。全國特色教育先進(jìn)工作者、成都市泡桐樹小學(xué)（天府校區(qū)）校長芶鵬說：“我們需要讓家長接受一個事實，那就是不是每個孩子都能上北大清華?！?/p>

“被逼”或許還是家長對自己難以盡責(zé)的一種心理安慰。不少家長忙于工作，沒有時間陪伴孩子，更不用說關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在周末和寒暑假把孩子送進(jìn)培訓(xùn)機構(gòu)，以免孩子沉湎于上網(wǎng)或者打游戲，看似合情合理，實際是“外包”了家長應(yīng)盡的教育責(zé)任和義務(wù)。

　　性格特質(zhì)的培養(yǎng)比補課更重要

主管部門整頓清理課外培訓(xùn)市場的“重拳”，為何市場反應(yīng)平平？