文/龔潔蕓

十多年來，上海崇明始終牢牢堅持“生態(tài)立島”理念不動搖，致力于建成具備生態(tài)環(huán)境和諧優(yōu)美、資源集約節(jié)約利用、經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展等綜合性特點的世界級生態(tài)島。

在此背景下，崇明教育肩負(fù)著培養(yǎng)“生態(tài)人”的重任，這既是一種育人文化的培養(yǎng)，也是對育人方向的引領(lǐng)，將對人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2004年，崇明教育踏上了“生態(tài)尋夢”之路，13年的追夢，今天夢想初步成真：構(gòu)建起了“生態(tài)崇明”地方課程體系，對學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生了積極影響，“生態(tài)教育”改革實踐探索，正在成為上海教育的一個特色品牌。

成 長

生態(tài)島建設(shè)中的教育主動作為

崇明區(qū)以把學(xué)生培養(yǎng)成未來的“生態(tài)人”為目標(biāo)，以崇明島自然生態(tài)、社會經(jīng)濟(jì)文化等生態(tài)資源及其生態(tài)理念、生態(tài)規(guī)律、生態(tài)原理、低碳生活等為教育內(nèi)容，以相關(guān)知識學(xué)習(xí)與真實情景中體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育組織與方法，主要面向幼兒園、中小學(xué)生開展了豐富多彩的教育活動。崇明教育選擇“生態(tài)教育”作為自己的特色創(chuàng)建主題，是一種歷史的選擇，有其內(nèi)在的必然性。

崇明教育是崇明社會結(jié)構(gòu)體中一個重要的組成部分。不少專家認(rèn)為，生態(tài)島建設(shè)的最大難點在于“生態(tài)人”的建設(shè)，即擁有“生態(tài)理念、可持續(xù)發(fā)展觀”的內(nèi)心和擁有與生態(tài)文明要求相契合的把握生產(chǎn)模式、養(yǎng)成生活方式與行為習(xí)慣的人。教育事業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一個重要結(jié)構(gòu)要素，在世界級生態(tài)島發(fā)展過程中，順理成章地應(yīng)成為最活躍而有創(chuàng)造力的部分，才能讓生態(tài)島建設(shè)人才輩出，永續(xù)發(fā)展。

全面提升崇明人的生態(tài)素養(yǎng)，尤其是對與生態(tài)文明相符合的生活方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是崇明教育必須具備的一份社會功能和必須承擔(dān)的歷史責(zé)任。

崇明島有極其豐富的自然生態(tài)資源和社會經(jīng)濟(jì)文化生態(tài)資源，為崇明創(chuàng)造性地實施生態(tài)教育課程方案提供了豐富而寶貴的教育資源。扎根生態(tài)島實踐，催發(fā)出了崇明新課程的實施。

正如“生態(tài)崇明”發(fā)展戰(zhàn)略的制定是綜合崇明各項發(fā)展因素之后的必然抉擇一樣，崇明教育選擇“生態(tài)教育”之路，也是在已有相關(guān)實踐基礎(chǔ)上的理智決策。事實上，由于坐擁豐富的生態(tài)資源，崇明不少學(xué)校在開發(fā)校本課程時，自然而然地從綠色、環(huán)境、生態(tài)等入手進(jìn)行創(chuàng)建，這其實可以視做“生態(tài)教育”的自發(fā)行動。

而在生態(tài)島建設(shè)的大背景下，這些教改也就被賦予了“生態(tài)教育”的靈魂——“生態(tài)教育”首先是扎根本土，繼承這些優(yōu)秀的教改傳統(tǒng)，接下來的重點則是對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等進(jìn)行重建，對師資隊伍、組織體系等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，對運作機(jī)制等進(jìn)行發(fā)展和提升。

探 索

五大措施構(gòu)建生態(tài)課程教育體系

早在2005年，崇明就已啟動“生態(tài)崇明”地方課程體系性構(gòu)建項目。“在當(dāng)時的教育系統(tǒng)，沒有人能系統(tǒng)地說出生態(tài)島的教育內(nèi)涵，這讓我們清醒地認(rèn)識到了不足?！背缑鹘逃龑W(xué)院院長宋林飛說，從那時起，崇明教育部門專門組織教研力量，聯(lián)合科委、農(nóng)委、環(huán)保等部門單位，分赴全區(qū)各地收集生態(tài)教育資源并著手撰寫生態(tài)教育書籍、編寫課程。經(jīng)過十多年的努力，崇明的生態(tài)教育改革形成了扎實的深化改革基礎(chǔ)，建立起了“生態(tài)崇明”鄉(xiāng)土特色地方課程體系，總結(jié)提煉了《生態(tài)尋夢——崇明生態(tài)教育十年改革寫真》學(xué)術(shù)專著，建立了26所實驗學(xué)校，取得了一批部級、市級科研成果獎，培育了一批批具有優(yōu)良的生態(tài)文明生活方式與行為習(xí)慣的優(yōu)秀學(xué)子。2015年，“崇明區(qū)全面深化生態(tài)教育改革實踐方案”被市教委確立為市級教育綜合改革特色項目。

13年的時間，生態(tài)教育的實踐，親歷者宋林飛感受頗深。他介紹了崇明在生態(tài)教育五方面的嘗試：

第一，打造生態(tài)教育的課程體系。

生態(tài)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)前教育、中小學(xué)義務(wù)教育、高中教育與成職教育的整個過程。如幼兒為淺顯的游戲活動，小學(xué)為主題系列活動，初中加強(qiáng)知識的呈現(xiàn)和實踐問題的思考，高中著重于對生態(tài)建設(shè)問題的研究。為此，在崇明區(qū)教育局直接指導(dǎo)下，在崇明區(qū)教育學(xué)院統(tǒng)籌下，崇明教育各學(xué)段著重對自主開發(fā)的課程進(jìn)行了系統(tǒng)性的建構(gòu)，形成了合理、規(guī)范的崇明生態(tài)教育課程網(wǎng)絡(luò)體系。

目前，正在構(gòu)建“生態(tài)崇明”四大課程系列。一是學(xué)段課程系列，主要是針對不同年齡段的學(xué)生，開展縱向遞進(jìn)的鄉(xiāng)情教育活動。此課程系列主要包括幼兒游戲活動課程、小學(xué)主題活動課程、初中鄉(xiāng)情教育綜合實踐課程、高中鄉(xiāng)情研究型課程。二是生態(tài)科普基地活動體驗課程系列，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基地中的體驗活動。第一期工程包括：崇明區(qū)前衛(wèi)村生態(tài)農(nóng)業(yè)科普基地活動指南，崇明西沙綠華鎮(zhèn)生態(tài)科普活動基地指南，東平國家森林公園生態(tài)科普基地活動指南，崇明區(qū)學(xué)宮生態(tài)科普基地活動指南，崇明區(qū)瀛東村生態(tài)科普基地活動指南。三是基礎(chǔ)型課程學(xué)科生態(tài)教育指導(dǎo)意見。以生態(tài)教育資源對基礎(chǔ)型課程作本土化處理，提出各章節(jié)可以滲透的生態(tài)教育內(nèi)容與教學(xué)建議。四是校本課程精品系列。各校根據(jù)實際，更有針對性地開發(fā)并不斷優(yōu)化生態(tài)教育校本課程。第二，構(gòu)建三類課程整體推進(jìn)途徑。一是在基礎(chǔ)型課程中有機(jī)滲透生態(tài)教育，實現(xiàn)各學(xué)科滲透生態(tài)教育全覆蓋，并納入課堂教學(xué)設(shè)計之中予以實施。二是以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，在拓展型課程中延伸對接生態(tài)教育，學(xué)會提取和運用基礎(chǔ)知識，解析身邊的生態(tài)問題。三是從生活中尋找靈感，從基礎(chǔ)型、拓展型課程的生態(tài)教育中獲得靈感，放大選題空間，開拓課題研究思路，自主選擇感興趣的、具時代氣息和現(xiàn)實意義的課題開展專題研究，在研究型課程中深化生態(tài)教育，提升生態(tài)教育的層次。三類課程交融聯(lián)動，有機(jī)整合，發(fā)揮整體價值，彰顯崇明生態(tài)教育的特色。

第三，踐行“綠色三園教育”實施模式。

在生態(tài)教育的實施途徑與方法上，踐行并深化了上世紀(jì)90年代所形成的崇明“綠色三園教育”實施模式，即在校園里開展課程化的生態(tài)素養(yǎng)教育，構(gòu)建具有鮮明生態(tài)文明的校園新文化；學(xué)生把學(xué)校學(xué)得的知識與技能等在庭園里進(jìn)行實踐活動，并積極地影響家長；把生態(tài)文明的校園新文化通過各種渠道輻射到鄉(xiāng)村田間，積極作用于鄉(xiāng)村文化的演進(jìn)過程。同時，把來自于家庭、鄉(xiāng)村里的生態(tài)島建設(shè)過程中的真實問題，作為校本課程，尤其是探究型課程生成的重要源頭，讓學(xué)生在解決這些真實問題的過程中，增強(qiáng)社會責(zé)任感、使命感，同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會研究。

在校園內(nèi)，學(xué)校開展垃圾分類收集、回收廢電池、舊衣物和舊書籍等活動，對教室的降塵、校園的噪聲、實驗室的污水處理等情況經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)測。在庭園內(nèi)，學(xué)生與家長共同制訂并參與一項以上的“庭園綠色工程”。包括家庭戒煙、廢品回收、綠色消費、庭園生態(tài)養(yǎng)殖種植等。許多學(xué)生還把庭園作為實踐基地進(jìn)行觀察和實驗。在田園內(nèi)，學(xué)生以小組為單位互相合作，在對當(dāng)?shù)剞r(nóng)田進(jìn)行實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫出一份反映田園環(huán)境現(xiàn)狀、提出改進(jìn)農(nóng)田生態(tài)建設(shè)建議的小論文；向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民傳授一項病蟲害綠色防治技術(shù)等。

為支持“綠色三園教育”的有效實施，積極構(gòu)建五類生態(tài)科普教育基地。第一類是市縣級生態(tài)科普基地，編寫《基地活動指南》，供學(xué)生活動參考。第二類是學(xué)校的校外生態(tài)科普基地，各校在本鄉(xiāng)選擇合適的場所，用學(xué)校的力量對基地進(jìn)行主動建設(shè)，供本校學(xué)生體驗活動所用。第三類是校內(nèi)生態(tài)科普基地，部分學(xué)校在校園內(nèi)主動建設(shè)了生態(tài)科普基地，供生態(tài)科普實驗實踐之用。第四類是規(guī)劃中的生態(tài)教育實訓(xùn)基地。如計劃建設(shè)的“崇明區(qū)生態(tài)教育活動中心”。第五類是微型基地，即對已有資源的靈活應(yīng)用。如崇明島古樹資源考察、河道水生生物資源考察等。

第四，多元提升教師生態(tài)教育素養(yǎng)。

生態(tài)課程的開發(fā)質(zhì)量與課程能否得到真正落實，關(guān)鍵在人，尤其是校長與教師。崇明在對教師生態(tài)素養(yǎng)、生態(tài)教育素養(yǎng)和生態(tài)教育研究素養(yǎng)等三個結(jié)構(gòu)層次上，都采取了不同的提升行動。

在生態(tài)素養(yǎng)提升方面，崇明教育部門早在2005年，就組織島內(nèi)外專家對崇明島的自然生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)和文化生態(tài)進(jìn)行了相對系統(tǒng)的整理研究，出版了《生態(tài)崇明》鄉(xiāng)情教育讀本，做到全區(qū)教師人手一本。今年又再次組織島內(nèi)外專家對崇明島國家地質(zhì)公園、東灘鳥類自然保護(hù)區(qū)、濕地資源、水環(huán)境等15個有關(guān)生態(tài)方面的專題作了較為系統(tǒng)而有深度的研究，出版了《崇明區(qū)生態(tài)科普報告集（一）》，并贈送給各校使用，組織了崇明生態(tài)科普“進(jìn)百校、講百課”活動，向全區(qū)師生作了生態(tài)科普宣傳。同時，崇明區(qū)生態(tài)教育研究所不定期地邀請島內(nèi)外專家向相關(guān)學(xué)科教師作生態(tài)科普宣傳。

在生態(tài)教育素養(yǎng)的提升方面，崇明教育部門每推出一門生態(tài)教育課程，都組織由實驗教材的編寫者向執(zhí)教者進(jìn)行教材輔導(dǎo)的專題培訓(xùn)，開展了相對系列化的生態(tài)教育專題教研活動，積累了不少課例，用課例進(jìn)行實踐培訓(xùn)。還深入到西沙濕地等進(jìn)行現(xiàn)場體驗活動的指導(dǎo)培訓(xùn)，并組織人員編寫了相關(guān)的教學(xué)參考資料。另外，學(xué)校在教師生態(tài)教育素養(yǎng)自培方面也有許多成功做法。如有的中學(xué)專門成立生態(tài)崇明教研組，開展生態(tài)教育校本教研與課題研究活動。

在生態(tài)教育研究素養(yǎng)的提升方面，主要針對專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊人員和各校骨干力量。崇明采取了生態(tài)課程開發(fā)專家顧問制，區(qū)本課程市級專家評審制等，讓這些骨干人員在課程開發(fā)實踐中鍛煉提高，讓他們與生態(tài)保護(hù)專家聯(lián)手研究崇明島生態(tài)，出版專題報告集，讓他們獨立主持生態(tài)教育研究方面的課題研究，在研究中不斷提升專業(yè)能力。

第五，構(gòu)筑生態(tài)教育良好運作機(jī)制。

為了進(jìn)一步提升生態(tài)教育層次，加強(qiáng)推進(jìn)工作的規(guī)范性，崇明區(qū)教育局不僅成立了生態(tài)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，還先后成立了一系列專門組織。比如崇明區(qū)生態(tài)教育研究所，主要負(fù)責(zé)全區(qū)生態(tài)教育的規(guī)劃編制、區(qū)域相關(guān)教改經(jīng)驗的提煉與推廣、區(qū)域性課程開發(fā)、相關(guān)課程教研活動、對各校校本活動指導(dǎo)與管理、組織相關(guān)教師培訓(xùn)、編輯《生態(tài)教育研究》所刊、維護(hù)“生態(tài)崇明教育”專題網(wǎng)站等。又如崇明區(qū)生態(tài)科普協(xié)會，由島內(nèi)外生態(tài)研究方面的專家、科普基地單位骨干和部分教師等組成，主要負(fù)責(zé)對崇明島生態(tài)的研究、解讀與科普宣傳。

為更好地促進(jìn)學(xué)校主動開展好生態(tài)教育，崇明編制了《崇明區(qū)綠色學(xué)校評審指標(biāo)》，通過目標(biāo)引導(dǎo)、過程牽引、專題評估、績效獎勵等具體措施，在全區(qū)范圍掀起了綠色學(xué)校的創(chuàng)建高潮。目前共有46所學(xué)校被評為區(qū)級以上綠色學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校數(shù)的40%左右。區(qū)級層面成立了幼兒園綠色教育研究共同體、小學(xué)、初中等多學(xué)段的生態(tài)教育實驗學(xué)校研究聯(lián)合體、中日自然學(xué)校、長江流域生物多樣性保護(hù)活動學(xué)校聯(lián)合體等項目研究團(tuán)體等多個生態(tài)教育相關(guān)研究團(tuán)隊，這些團(tuán)隊共涉及學(xué)校50多所。其中以初中階段生態(tài)崇明課程的推進(jìn)為例，自2006年以來，共有3.3萬名初中學(xué)生接受了初中“生態(tài)崇明”鄉(xiāng)情教育。

未 來

建設(shè)生態(tài)教育高地

經(jīng)過這些年的實踐，學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的生態(tài)教育大格局已初見端倪。學(xué)生家長不但支持學(xué)校開展生態(tài)教育，同時通過“小手牽大手”，使70%以上的學(xué)生家長的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，節(jié)能減排、垃圾回收等生態(tài)行為已覆蓋整個社會與家庭。生態(tài)教育更得到社會公眾的認(rèn)可和支持，在課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、專題研究方面都得到了區(qū)科協(xié)、區(qū)環(huán)保局及相關(guān)單位部門的支持； 目前已建立10所區(qū)級以上的生態(tài)科普教育基地，其中崇明前衛(wèi)村、西沙濕地等主動要求開發(fā)生態(tài)教育活動課程，為學(xué)生提供實踐活動場所東灘鳥類自然保護(hù)區(qū)為學(xué)校義務(wù)開展?jié)竦嘏c鳥類保護(hù)的宣傳；更多的社區(qū)則將學(xué)生的生態(tài)保護(hù)宣傳活動作為創(chuàng)建綠色社區(qū)的一項重要活動。

經(jīng)過“十一五”“十二五”的十年努力,崇明生態(tài)教育已經(jīng)取得了長足進(jìn)步,2016年末,《崇明世界級生態(tài)島發(fā)展" 十三五"規(guī)劃》的確立對區(qū)域生態(tài)教育提出了新的更高要求。

“十三五”期間，崇明將繼續(xù)大力推進(jìn)教育綜合改革特色項目，深化生態(tài)教育改革實踐，形成在全市、全國乃至國際上有影響力的生態(tài)教育實踐經(jīng)驗和理論成果，把崇明生態(tài)教育經(jīng)驗向島外輻射。同時，繼續(xù)全面落實《崇明區(qū)深化生態(tài)教育改革實踐方案》，建成以生態(tài)教育為區(qū)域教育發(fā)展特色的教育生態(tài)體系，至2020年，建成全國農(nóng)村地區(qū)全面實施生態(tài)教育的高地。