所謂“慕課”（MOOC），是指一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)類型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式。慕課具有如下特點：第一，由于是網(wǎng)絡(luò)課程，所以課程學(xué)習(xí)人數(shù)動輒成千上萬；第二，慕課學(xué)習(xí)并無身份門檻，有興趣的網(wǎng)民在注冊后都可加入課程與講師學(xué)習(xí)、研討、互動；第三，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在線完成。盡管慕課的起源可以追溯到20世紀60年代的西方，但在我國目前仍屬于新興事物，其在各高校的發(fā)展態(tài)勢如同雨后春筍。

其中，不可避免地出現(xiàn)一些新的版權(quán)問題，值得關(guān)注。

問題一：慕課課件的版權(quán)如何確定歸屬？

從目前情況觀察，慕課課件一般是由相關(guān)教師在所屬高校的資料、設(shè)備、資金的支持下開發(fā)，其教學(xué)內(nèi)容往往也體現(xiàn)出高校的工作任務(wù)和學(xué)科規(guī)劃，因此符合現(xiàn)行《著作權(quán)法》關(guān)于職務(wù)作品的定義。其中，對于主要利用高校的物質(zhì)技術(shù)支持，并由高校承擔責任的課件，相關(guān)的開發(fā)者只有署名權(quán)，其他著作權(quán)由高校享有；對于其他情形的，著作權(quán)由開發(fā)者（往往是相關(guān)教師）享有，但所屬高校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

問題二：慕課學(xué)習(xí)者作業(yè)的版權(quán)如何確定歸屬？

在慕課課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要發(fā)言互動，并需要在線提交作業(yè)。這就涉及一個問題：慕課課程學(xué)員的發(fā)言或者作業(yè)，如果構(gòu)成作品的，其版權(quán)如何確定歸屬？對于這個問題，目前的慕課一般通過合同條款予以解決。根據(jù)典型的慕課合同條款，參與某個慕課課程的學(xué)員，需要授權(quán)慕課出品方對學(xué)員在學(xué)習(xí)中的各種發(fā)言和作業(yè)進行各種利用。

筆者認為，從有利于教育普及、節(jié)省社會成本和信息對稱的角度來看，這一版權(quán)許可條款難以看成“格式條款”。但是，值得一提的是，對于一些需要提交篇幅較長的論文的課程，課程參與者需要慎重考慮相關(guān)的授權(quán)問題，因為這意味著其論文成果將會被課程制作者再度利用、傳播。

問題三：傳統(tǒng)的“合理使用”規(guī)定面臨新挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，恰當使用他人作品，本來屬于典型的“合理使用”?，F(xiàn)行《著作權(quán)法》第22條規(guī)定，“為個人學(xué)習(xí)、研究”或者“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用”，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報酬。之所以課堂教學(xué)使用他人作品被列為“合理使用”，原因有二：首先，《著作權(quán)法》并非純粹保護作者個人私益，而是要兼顧作者私益和社會公益的平衡，因此，當面臨社會教育公益和作者私益的沖突時，作者私益要做適當讓步；其次，盡管犧牲了作者部分私益，但仍然是符合正義的，因為對作者私益并沒有造成顯著的侵害，因為無論是從使用程度、使用規(guī)模、使用場所，都盡量控制以達到對作者的版權(quán)的不利影響降到最低程度。因此，允許在課堂教學(xué)合理使用他人作品在其他國家也有類似規(guī)定。