19日，由騰訊公益慈善基金會發(fā)起人陳一丹設(shè)立的“一丹獎”在香港公布首屆獲獎?wù)呙麊?。這是全球最大的教育單項獎，獲獎?wù)呙咳?000萬港元(約合人民幣2513萬元)獎金甚至高過諾貝爾獎。由于“一丹獎”被外界看作對推動中國教育改革具有重要意義，而獎項遞交的申請材料要求是英語，最終獲獎?wù)咭捕际峭鈬?，這一評獎結(jié)果旋即遭遇質(zhì)疑。

網(wǎng)友的質(zhì)疑是可以理解的。但是，由于是個人出資設(shè)立的獎項，申請材料要用什么樣的語言，最終獎給誰，這是獎項設(shè)立者和評委的權(quán)利。至于這一獎項究竟能否成為權(quán)威的教育獎項，要看它接下來在全球以及國內(nèi)形成的影響力。

若從推動中國教育改革出發(fā)，最直接的做法是面對教育改革、創(chuàng)新項目評獎;如果是全球評獎，則要看項目與中國教育是否有合作、推廣空間。即通過評獎，發(fā)現(xiàn)有助于解決中國教育問題的國際先進教育經(jīng)驗、做法，同時也讓中國教育界從獲獎項目中打開視野。

在這方面尤其需要注意的是：教育實踐遠比物理、化學的科學發(fā)明創(chuàng)造更復雜。每個國家、地區(qū)的實際情況不同;教育管理、學校辦學制度、評價體系不同;老百姓關(guān)注的教育重點也不同。想找到一個解決教育問題的“全球方案”不現(xiàn)實。

筆者曾多次參加教育國際論壇，發(fā)現(xiàn)國外教育者與我國教育者關(guān)注的問題有很大不同。這次“一丹獎”兩位獲獎?wù)叩某晒篊arol S.Dweck鼓勵學生積極評估及發(fā)展自身潛能的“成長型心態(tài)”理論，以及Vicky Colbert“以學生為中心”融合課程、教師培訓、社群參與及校園管理等因素，有系統(tǒng)及高成本效益的教學模式，正好反映出國際教育的興趣點：解決學生成長問題和高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育問題。這當然也是我們感興趣的方面，但我國與國外教育面臨的問題是不同的。

美國大學自主招生，中小學有較大自主辦學空間，中小學學校管理實行學區(qū)制管理，家長委員會是學校管理的重要力量。如果不考慮教育管理、辦學制度和評價體系等問題，把這些教育概念用到中國來，要解決中國教育的現(xiàn)實問題，估計需要很長時間的本土化，甚至極可能有嚴重不適應(yīng)癥。

我國當前的教育熱點，諸如幼兒園小學化、小升初擇校熱、學生學業(yè)負擔沉重、補課熱、全民高考等等，這大多不是國外教育熱點，獎項的評委也可能不太理解落實和擴大學校辦學自主權(quán)這樣的教育改革。對外國教育者來說，他們可能會關(guān)注具體的教育細節(jié)，但中國教育者比他們更難，要面對各種復雜的社會情緒。

促進中國教育改革和發(fā)展，需要多方力量，但首先必須明確我國教育的核心問題是什么。對于中國教育改革來說，當前更需要的是對教育管理、評價制度的突破，應(yīng)該積極鼓勵的是這方面的改革和探索。

（作者：熊丙奇是21世紀教育研究院副院長）