采訪|閆桂花

宋鑫淼是高考獨木橋的幸運兒，2017年本科畢業(yè)后，去香港大學讀博。大四那年的一次偶然經(jīng)歷，讓她窺見到一群被忽視的同齡人，以及他們那鮮為人知的豐富世界，并以此作為她五年博士生涯的研究方向。

大四寒假，宋鑫淼去蘇州的一個工業(yè)區(qū)做田野調(diào)查，想了解當?shù)毓と说墓ぷ骱蜕?。她在街邊隨機找了一些人聊天，發(fā)現(xiàn)大部分都是中職或高職在讀的學生。這跟她想象中的輟學打工的農(nóng)民工不一樣，與上一代農(nóng)民工相比，這些年輕的工人大多有職業(yè)教育的經(jīng)歷。她不禁思索，中國職業(yè)教育的普及和擴張究竟給寒門子弟或者農(nóng)民工二代帶來了什么？除了學歷的增長，他們是否學到了更多的技能，并擁有更好的工作機會？這些問題一直縈繞在她心頭。

宋鑫淼想起大三時去北京石景山一所流動兒童學校的支教經(jīng)歷。對于中國底層子弟的教育研究，大多關注教育階段的兩頭，或是義務教育階段的流動兒童，或是高等教育階段的寒門貴子。但少有人問，在義務教育階段結束以后，那些沒能進入高中沖刺大學的“流動少年”流向了何處？答案是職業(yè)教育。教育部數(shù)據(jù)顯示，70%的職校生來自農(nóng)村家庭，其中又有較大比例有流動或留守的經(jīng)歷。

于是，出于對流動兒童、底層子弟教育的關切，宋鑫淼逐漸進入職校研究這個領域。她驚訝地發(fā)現(xiàn)，上千萬規(guī)模的職校生群體在成長過程中面臨太多的困難。在進入職校前的義務教育階段，很多人在心理上已是傷痕累累；進入職校，他們的學習和生活被人稱作“混日子”；離開職校進入勞工市場，他們又得直面各種文憑歧視。職校生面臨的困境，折射出城鄉(xiāng)差異、社會分層、教育頑疾等許多問題。

在九年義務教育之后，少年們會面臨兩條不同的路：一條是普通高中，另一條通向中職。兩條道路偶爾有交叉，但絕大多數(shù)情況下難有交集。盡管在法律層面兩者擁有平等的地位，現(xiàn)實中也擁有差不多規(guī)模的學生體量，但一旦進入職業(yè)教育，他們在輿論中似乎就會變成隱形人，甚至被打上貶義的標簽——混日子，沒有前途，社會底層……

通過對中國東、中、西部幾所職業(yè)學校的調(diào)研訪談，宋鑫淼發(fā)現(xiàn)，職校生其實有很多積極的精神和實踐面向，比如勤奮、敏銳的市場洞察力、堅韌、懂事等等。這些“不混”的一面，被她記錄下來，濃縮成她的博士論文。

圍繞職校生的“混”與“不混”，以及他們的人生掙扎，正午與宋鑫淼做了一次訪談。

“混日子”是職校文化？

正午：去職校調(diào)研，你的第一感受如何？

宋鑫淼：

這是我以前完全不了解的領域。事實上，2022年全國在讀中職生就有1300萬，?？茖W生1600萬，他們才是大多數(shù)，考上985的群體反而是極少數(shù)，而我們往往會把后者視為一條“正常和普通”的道路。能夠在“千軍萬馬過獨木橋”中順利到達985的大門，這有很多幸運的因素，比如得到家庭和學校的支持、沒經(jīng)歷過校園霸凌、沒有考試發(fā)揮失?！傊?，每一環(huán)節(jié)都不能出錯。但不是所有的家庭都能夠步步經(jīng)營的，所以職業(yè)教育才應該是我們多多關注的“普通人”的教育。數(shù)量如此龐大的職校生群體，卻沒有得到相同體量的社會關注和學術研究，這一點對我來說沖擊比較大。

正午：你在論文里提到，很多學生本著想學點東西的心態(tài)進入職校，但進去后，很快就融入到“混日子”的場景中。這是為什么呢？

宋鑫淼：

不少學生對學校學習興趣一般，里面的原因很復雜。我在論文也講到，這可能是從眾、不認可（無用）、學不懂三方面原因。我去職業(yè)學校做田野調(diào)查，能感覺到它們跟普通高中的氣氛非常不一樣。外表看沒什么區(qū)別，管理還蠻嚴格，有門衛(wèi)、有晚自習等等，所有的規(guī)范都在。但你走進去后，就感到一種“空洞”。 我所謂的空洞是說，課程要求不太嚴格，沒有指向類似高考的目標。普通高中有高考壓力，時間安排非常緊張，爭分奪秒的目標都指向高考，老師對學生是有學業(yè)期待的。而職校對學生的基本要求是：不要出事、安全度過三年就行。沒有太多期待，看似管又不太管。有時候我甚至想用“圈養(yǎng)”這個詞來形容，就是把人圈起來。在這樣的氛圍里，個體很容易懈怠。我記得有位老師說，16-19歲的孩子本來腦袋就空空的，需要父母或者教育系統(tǒng)給他一個方向、一些希望或者一些信心。如果只是把他圈起來，沒有東西喂給他，那他就是空的、很無聊，只好用玩游戲、談戀愛或者娛樂來填滿學校時間。

在這樣的空洞中，他非常容易迷茫。當你問他，你有什么打算，或喜歡什么、不喜歡什么？他會說不知道、到時候再說、走一步看一步等。這跟高中那種有明確方向感的情況形成了鮮明的對比。

有個高職二年級的學生小剛跟我說，“剛來的時候，大家都學習，現(xiàn)在慢慢都不學了。以前我們晚上作業(yè)很多，晚自習都有作業(yè)?，F(xiàn)在大部分時間都沒有作業(yè)，大家都在玩。”他認為，這種氛圍的形成跟學校制度和環(huán)境有關?！坝袝r候?qū)W生曠課很多節(jié)都不處分、不批評，然后風氣慢慢就這樣子了?！?/p>

但你也很難說完全是學校和老師的問題。老師也說，剛來時也信心滿滿，想要教育孩子，但后來發(fā)現(xiàn)，反正大家都是混。最后就變成了彼此彼此，大家平平安安過完三年就行。

你能感覺到一種無奈，千頭萬緒，他們也不太清楚破局點在哪。大家陷入到這種困局，甚至彼此很和諧，好像大家已經(jīng)形成了某種默契，很難說僅僅是誰的原因造成的。

正午：你對職校生的“混日子”總結了三個原因：場景行為、消極抵抗和習得性無助。這個怎么理解？

宋鑫淼：

“場景行為”剛才已經(jīng)提到了，“混日子”是一種“空洞”環(huán)境下的從眾行為?！跋麡O反抗”這點，更多想強調(diào)的是，職業(yè)教育招生往往以實用性、就業(yè)和技能提升來吸引學生和家長，但很多時候，這種承諾很難兌現(xiàn)。實用性強就意味著跟市場的關系緊密，也就意味著更迭很快，這本來就對職業(yè)學校的資源、老師能力和課程調(diào)整的能力有很高的要求。而當學生們認為上課教授的內(nèi)容，連基本的有用性都無法保障時，他們會通過逃課、課上分心等行為來表達不滿。

與小剛同班的小孫談過對專業(yè)學習的困惑和迷茫：“我原本打算專升本，畢業(yè)后找跟這個專業(yè)相關的工作。但跟學生科的科長和老師們聊天，他們自己都說，不知道應該怎么給學生講課。電子商務涵蓋的面太廣了。老師照本宣科，我們現(xiàn)在學的其實是社會上幾年前的東西?！彼裕蠋焸冸m然“扮演”著教師的角色，但內(nèi)心對所教授的知識也是心存懷疑。

而“習得性無助”是指一些學生學不懂、學不會，只好“混日子”。不少學生的確因為基礎不扎實，才進入到職業(yè)學校的。但是中職的專業(yè)課程是按照高中水平來設計的，如果要補課，那就要重新讀小學或者初中，但在義務教育階段，這是不被允許的。沒有留級這個選項，一些學生只能硬著頭皮讀上來。一個貴州貧困縣的職校校長很無奈地跟我說：“一些中職學生連自己名字都無法用普通話讀出來，何況是學英語，上英語課大片大片地倒頭睡覺?！?/p>

所以，學生混日子的行為背后有各種原因。他想學技能，想要就業(yè)，但在課堂和學校里，訴求沒有得到滿足，所以，他希望在外部去尋求。很多職校生喜歡通過兼職打工，參與社團活動和各類比賽來滿足自己想要成長或者想要被社會認可的訴求，得到社會的承認。

宋鑫淼在一個職校給學生上社團課。圖片由受訪者提供。

我該向誰求助？

正午：職校生絕大多數(shù)來自農(nóng)村底層，而其中流動兒童又占比很大。你有沒有印象深刻的案例？

宋鑫淼：

我曾去西北一個職校調(diào)研。受訪談的學生大多都有留守的經(jīng)歷，一些女生更是小時候在各個親戚家庭間寄養(yǎng)，在流動過程中容易出問題。有個女生，直到高中學了生物課，才意識到自己曾經(jīng)遭到侵犯，但她又不敢跟父母講。高一的時候她成績還特別好，到了高二意識到這個問題后，整個人的精神就出問題了。她說高考時腦子就是亂的，最后出來的成績能上高職，就隨便報了一個專業(yè)，才來到這個學校。

因此，學業(yè)成績很多時候只是一個結果，很多創(chuàng)傷都是過去的經(jīng)歷，可能還要帶一輩子。當時我跟調(diào)研組的另一個老師聊到她的情況，老師說，她需要專業(yè)的心理咨詢師和社工的干預和幫助。而職校學生的心理健康目前還是一個缺乏重視的方面，事實上，這與技能學習是一體兩面，缺一不可。

正午：這個女生后來怎樣了，校方對她的境遇知情嗎？

宋鑫淼：

不知情。因為恐懼，她連父母都沒提過。根據(jù)我的觀察，這件事也給她精神上帶來了很深的創(chuàng)傷，或許連她自己都沒有意識到。

流動兒童會遭遇各種問題，職校學生去打工也一樣，很多會遇到被欠薪、被壓工價的情況。我所采訪的職校生身上大多有著“早熟”的特點，因為他們比普通高中生、大學生更早地接觸到零工或者制造業(yè)和服務業(yè)的底層工作。

但另一方面，職校生的一些優(yōu)秀品質(zhì)也跟這些環(huán)境有關，比如他們會互幫互助、很努力，很懂事。有個高職學生曾回憶起外出實習的經(jīng)歷：“我當時沒滿18歲，又是彝族，所以進不了廠。她們幾個都能進，但因為我不能進，她們選擇跟我一起走。那段時間我覺得很感動?！彼耐榻忉尩溃骸拔覀儾豢赡馨阉粋€人丟在那里，人生地不熟的，就跟著她一起在外面流浪了好長一段時間才找到了廠子?！?/p>

還有個案例讓我印象深刻。有個學生每個暑假都去火鍋店打工，每天都要插很多竹簽，手上全是傷，一天工作12個小時，地面又很滑，她上菜端火鍋有時候還會摔到地上被燙到。他們很早接觸零工市場，知道底層服務業(yè)有多么艱辛，所以也很懂事，能吃苦，也希望職業(yè)學校能幫助他們學到真本事，能擺脫低端的工作，對職業(yè)教育系統(tǒng)抱有很大的期待，所以，當學校不能給他提供比自己能找到的更好的實習崗位時，他也會很失望?！拔易约壕涂梢匀プ龇諉T，為什么需要學校來給我找這個崗位？”學校成了他們最后的救命稻草，當學校沒有承擔起這個角色時，他們的確會比較失望。

正午：他們的困境，是否也部分源于家庭？很多城市孩子可以從家庭得到很多資源投入和情感支持吧。

宋鑫淼：

職校生的困境和底層群體的困境是相疊加的。從個人立場來看，我很難把問題的解決方案指向家庭。很多孩子的家庭根本不可能給予他更多支持，反而希望孩子去給家庭分擔經(jīng)濟壓力。所以，職業(yè)教育和職校生理應得到政府和社會更多的關注和政策傾斜，無論是在輿論上還是在資源上。

讓我特別感慨的是，哪怕是在公益界，對職校生的投入也不夠多。有個公益基金會的工作人員曾告訴我，他們大部分的青年項目集中在兩端，一是傾向鄉(xiāng)村教育境遇特別差的底層，會有特別多支教活動；另一個就是指向985學生群體。比如，一些企業(yè)的公益項目“為女性科技賦能”，尋找的服務對象基本是985大學的女生，給她們開放編程課程和舉辦賽事。當我提到職業(yè)學校也有開設很多編程或者電子自動化專業(yè)，特別是很多學生家境一般，如果能夠給職校學生也開設這些培訓項目該有多好。但基金會工作人員說，很多企業(yè)對職業(yè)教育不熟悉，所以會下意識選一些耳熟能詳?shù)谋究圃盒?。最后出現(xiàn)的情況就是，頭部學校得到的公益資源特別多，多到需要拉學生參加活動。所以，哪怕是在公益界，你也能看到這種資源傾斜的不對稱。

關于家庭氛圍，職校正好是“雞娃”、“內(nèi)卷”的反面。父母對孩子沒有什么期待，也沒什么規(guī)劃。中產(chǎn)家庭覺得，在學校之外，還要對孩子有更多投入。而職校學生的父母會覺得，最好全都由學校包管，我什么都不用管。但進入職校才發(fā)現(xiàn)，職校也不一定管，或者說它的能力也不夠。

所以，職校生感覺自己沒人管，也不知道去哪兒求助。就帶著這個迷茫的狀態(tài)進入勞動市場，有些學生甚至連履歷都不會寫。我記得，有次去參加一個校園招聘，老師讓他們寫簡歷，結果有個學生隨便亂寫了一下就交給企業(yè)了。實際上他得過一些省級的獎，但他沒寫進去。沒人教他，他也不知道該怎么寫。

這些16-19歲的孩子只能靠自己進入到勞動力市場，而最終他能找到的工作只能跟他以前找的兼職是一樣的。

職業(yè)教育VS普通教育

正午：為什么在整個教育系統(tǒng)里占比約一半的、龐大的職校生群體會變成不被尊重和重視的邊緣群體？

宋鑫淼：

從大多數(shù)人的個人經(jīng)歷來說，職業(yè)教育從來就不是他們求學的目標、向往的燈塔。正如每年新聞報道只會說考上清北和重本的比例和故事，而從來不會報道多少人進入到職業(yè)學校。我認為職校生議題的邊緣化來自于 “三重邊緣”：第一，職校生群體大部分來自普通家庭，尤其是流動兒童和農(nóng)民工家庭。第二，職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)里也是被邊緣化的。改革開放前，這些講究實用性的勞動生產(chǎn)線工人以及職業(yè)技工學校，其實是很有社會地位的。改革開放后，隨著人們對大學文憑的重視，整個職業(yè)教育系統(tǒng)所獲得的資源越來越少，導致職校招生也很困難。第三，職業(yè)教育培養(yǎng)的工人或者說底層白領，在勞動力市場上不是人們向往的中產(chǎn)、金領等職業(yè)。這三種邊緣的疊加導致職校生群體無人問津。

正午：有學者指出，職校從政府獲得的資源投入，相比其體量是不成比例的。

宋鑫淼：

具體數(shù)字體現(xiàn)在職校生的人均教育支出上，中職的人均支出低于普高。但是，按國際標準，職業(yè)教育的生均投資應該要高于普通高中。為什么呢？因為職校的實訓課需要購買設備，學生需要從做中學習技能。而這些設備一般比電腦、黑板或者教科書更貴。比如，要培養(yǎng)學生的汽修技術，就需要購買發(fā)動機等汽車零部件。所以，考慮到硬件投入，按道理來說，職業(yè)教育支出應該比普通教育更高，但實際情況卻是相反的。近幾年這種狀況有些改善，國家對職業(yè)教育的投入比以前多了一些。

正午：是從什么時候開始變化的呢？

宋鑫淼：

大概從2015年開始。當時“中國制造2025”政策出臺，強調(diào)工匠精神，要求技能提升和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型包括制造業(yè)轉(zhuǎn)型，其需要的技術工人還是要中職或高職來培養(yǎng)。所以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要對教育資源的傾斜是有影響的。

正午：大多數(shù)人其實關心的是985升學比例，很難看到職業(yè)教育對經(jīng)濟和社會的意義。

宋鑫淼：

這是一個迷思。其實，我們談產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展或者社會進步，并不是追求高精尖的技術進步才是進步。前沿科技的突進，需要清華等高校的理工科，但從社會整體的進步來說，比如中國面臨的養(yǎng)老問題，需要大量的專業(yè)護理人員，這些都是我們職業(yè)院校培養(yǎng)的。很難說護理人員的專業(yè)化就不如高精尖技術的研發(fā)重要。不只是護理專業(yè)，各行各業(yè)都需要專業(yè)化，秘書、護士、修理工都需要。

在這些需要精益求精的行業(yè)，投入一點就可以得到很多回報。就好比考試，從95分到100分需要花很多精力，但從60分到80分就容易很多?？茖W家做出突破很難，但如果你把課程做好，培養(yǎng)出好的實習規(guī)范、行業(yè)準則，就可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職校生和技術人員。從教育回報來說，有很多研究證明，中職的教育回報其實是高于普高的，不管是對家庭還是對孩子未來的收入。關于將資源投入職業(yè)教育不值得的疑慮，是一個誤解或者迷思。

職校學生在汽修店實習。圖片由受訪者提供。

職校生也有文憑焦慮

正午：除了技能課，職校還有哪些方面可以幫助學生？

宋鑫淼：

在課程上其實可以做一些改變。很多職校生已經(jīng)擁有非常豐富的零工經(jīng)驗，但由于年紀小，導致他們在勞動力市場上容易踩“坑”，所以，在課程設置上，我們不能只教專業(yè)課或理論課。

我調(diào)研過的一個學校比較好，會教學生一些勞動法的課程。我認為，還應該加一些防范性騷擾的課程，因為很多女生會遇到類似問題；以及防范網(wǎng)貸詐騙等相關內(nèi)容。這種課程的設計更符合職業(yè)教育面向勞動力市場的本質(zhì)，更符合學生的自身需求。

正午：對職校生來說，他們也有文憑焦慮嗎？

宋鑫淼：

這也是我在田野中感受很深的地方，我能感受到職校生也身處文憑的焦慮之中，需要去玩文憑的游戲。從宏觀上看，職業(yè)教育和普通教育是同等的，只是兩條不同類別的路徑。最近提的應用型本科也是希望讓職業(yè)教育在學歷上有一個晉升渠道。但是，只要不改變以文憑為導向的理念，對職校生來說，這個游戲就是玩不過普通教育的，因為本科之后還有碩士，還有博士。

勞動力市場目前還是在用文憑來篩選勞動力。一些好的工作，不會開放給職校生。所以，一方面我們跟職校生說，你們動手能力更強，有工匠精神，工匠強國；但另一方面，勞動力市場卻存在各種各樣的文憑歧視，使得他們只能追求專升本，本科后還要考研。所以，他會陷入一種身份的撕扯中。

要真正達成同等地位，還需要做很多功課，比如破除勞動市場的文憑歧視，還有工資和崗位歧視。職校生是不是能夠拿更高的工資，能不能晉升為管理層？現(xiàn)實是不能，于是學生就不得不去追求文憑的游戲，不得不去報考各種考試，而文憑又在通脹。

而追逐文憑這個游戲，對家境普通的職校生來說，付出更大，因為報考一個考試可能就需要幾千塊錢。他還要交兩年學費，這兩年還不能進到勞動市場賺錢，補貼家用。

正午：所以，職校生的困境不僅是職校生自身的問題、職校的問題，也是社會的問題。關于職業(yè)教育的困境紓解和職業(yè)教育的未來，你似乎比較悲觀？

宋鑫淼：

我只是覺得有點悲哀，雖然我們從宏觀上劃定了兩條教育路徑，甚至最新的《職業(yè)教育法》也說明：職業(yè)教育與普通教育只是類型上的差別，不存在高低之分。但是這句話不能空是一紙明文，而是需要讓大眾、讓勞動力市場、讓職校生真的相信，職業(yè)教育真的是另一種可能和出路，而不是次等和最后的選擇。要實現(xiàn)這種社會共識，不僅是在政策優(yōu)待上、資源傾斜上、制度管理上、教學質(zhì)量和改革上、校企合作上、公眾宣傳上等多維度的，大力度、長時間和大資源的投入和堅持。如果僅僅靠職校生自己或者他們的家庭來扭轉(zhuǎn)這個局面，他們勢必會處在一個扭曲的狀態(tài)：一方面，職校生認為自己有價值、學得比大學生更實用、更有動手能力，這種對“身份”的區(qū)分是社會賦予的，但是在論述上，他們試圖找到職業(yè)教育的獨特性；另外一方面，他們要擺脫底薪和艱難的工作，卻只能不斷地在學歷上攀升，玩著文憑游戲，他們知道即便上了大專、甚至專升本也學不到什么技能，但卻要花費報名費用、讀大學的錢、全身心地備考，承擔著害怕文憑通脹的恐懼來玩這個游戲。但事實上，你知道這個游戲沒完沒了、也不能說明什么。

正午：互聯(lián)網(wǎng)帶來了很多傳統(tǒng)制造業(yè)以外的職業(yè)，比如直播，有沒有職校生參與其中？是否會給職校生帶來了一條新的出路？

宋鑫淼：

非常多。我在做田野的時候接觸過深圳的一些學生，他們是學校廣播站的，組建團隊，創(chuàng)立工作室，幫人拍視頻、拍照片。這種嘗試還是比較多的。

我在論文中還提到過一些“不混”的案例，比如在學校里做小生意。在貴州一所職校，學生物流社團做了一個外賣快遞點，給各個宿舍送水、送外賣等。接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)，很多學生比較有想法，也很有行動力。我們曾做過一個新媒體的培訓，一些學生還會從自身留守和流動兒童的經(jīng)歷來拍攝視頻，剪輯和做公眾號運營，他們都是蠻有想法的學生。

最開始我進入田野之前會覺得這是個很特殊的群體，但研究一段時間之后，會發(fā)現(xiàn)他們其實就是普通的學生，跟我們一樣讀書，談戀愛，找工作，很有活力，搞社團，參加比賽。奈何一到勞動市場，職校生的標簽會限制他們的發(fā)展。

他們非常生氣，為什么我得了這么多獎，這么努力證明自己了，你還是會以職校生標簽來歧視我。

我認識一個同學，他曾是一個職校的學生會主席，很優(yōu)秀了，得了很多獎。但有次他朋友圈很生氣地寫到，他在親戚聚會上被一個叔叔“評頭論足”，可能是因為學歷的問題被歧視。他說，我得了那么多獎，除了學歷標準，其他方面我都努力去實現(xiàn)了。為什么這些努力在你眼里好像不算數(shù)？

我想，這也是所有職校生想給社會提的一個問題。

——完——