每版新教材投用前也都會(huì)進(jìn)行教師培訓(xùn)。各版本教材都已于今年上半年開(kāi)展了教研員和骨干教師的國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)。章勤瓊介紹，5月，北京師范大學(xué)出版社針對(duì)北師大版新教材舉辦了一次國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地參會(huì)教師超700人，包括各省和各市、區(qū)教研員。同時(shí)，編委也在持續(xù)開(kāi)展教材使用監(jiān)測(cè)，及時(shí)獲取反饋?！敖滩倪€處在不斷迭代發(fā)展的過(guò)程中?！闭虑诃傉f(shuō)。

對(duì)老師挑戰(zhàn)更大

隨著教材中情境化學(xué)習(xí)的占比越來(lái)越高，許多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，想要從教材目錄中梳理出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)脈絡(luò)越來(lái)越難了。

“我們自己上學(xué)時(shí)的教科書(shū)，每章每單元的知識(shí)點(diǎn)在目錄里能看得清清楚楚，而新教材目錄里會(huì)出現(xiàn)‘?dāng)?shù)學(xué)好玩’‘記錄我的一天’等不那么直觀的單元，將正常的知識(shí)點(diǎn)隔開(kāi)?！痹S婧困擾地說(shuō)。她還發(fā)現(xiàn)，即使新教材已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一些歸并，一些比較大型的知識(shí)點(diǎn)，例如分?jǐn)?shù)，還是分散在不同年級(jí)的教材里。

孫婉在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不論教材版本，學(xué)生都會(huì)在三年級(jí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。教授分?jǐn)?shù)時(shí)，教材從“得不到整數(shù)結(jié)果的生活案例”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，例如一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友有多少蘋(píng)果？這時(shí)孩子會(huì)自然得出1/2的結(jié)論。但她也發(fā)現(xiàn)，如果問(wèn)題是“兩個(gè)蘋(píng)果分給四個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分得多少”，那么學(xué)生有可能會(huì)得出2/4的結(jié)論。這原本是正常的。因?yàn)榘凑战滩陌才牛瑢W(xué)生要到五年級(jí)才會(huì)系統(tǒng)接觸約分和通分的知識(shí)，但從2/4到1/2，有一個(gè)很重要的抽象認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，如果不加引導(dǎo)，隔了兩年之后，學(xué)生會(huì)突然被要求完成這一轉(zhuǎn)變，會(huì)顯得突兀。

因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常重要。孫婉表示，老師會(huì)考慮換一個(gè)方式提問(wèn)，例如“一堆蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少”。在不知道具體有幾個(gè)蘋(píng)果的前提下，小朋友也會(huì)給出1/2的答案，結(jié)合前面2/4的例子，老師就方便引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣是均分，會(huì)得到不同結(jié)果，從而讓學(xué)生意識(shí)到二者本質(zhì)相通，為約分和通分的知識(shí)打下基礎(chǔ)。