上海一家因國(guó)內(nèi)教育壓力遷往日本，經(jīng)歷校園霸凌后孩子融入并成榜樣。日本教育寬松多元，注重體育社交，家長(zhǎng)需額外補(bǔ)習(xí)學(xué)術(shù)。教育本質(zhì)是人格塑造，非單一成績(jī)追求。

帶娃出逃日本后：遭遇校園霸凌，從“異類”到優(yōu)秀榜樣

小柏老師一家從上海搬遷到東京的經(jīng)歷，這是一段充滿挑戰(zhàn)、反思與成長(zhǎng)的旅程，也是對(duì)中日教育差異的一次深刻觀察。

本文以第一人稱講述。

不是選擇日本，而是選擇逃離

去日本之前我是國(guó)際教育領(lǐng)域的一位標(biāo)化考試輔導(dǎo)老師。

我們一家原本生活在上海，這座國(guó)際化大都市匯聚了中國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而正是在這樣一個(gè)教育高度發(fā)達(dá)的城市，我卻產(chǎn)生了“逃離”的想法。

“我并不是選擇日本，我選擇的是逃離?！?/strong>

在孩子四五歲時(shí)，我就開始規(guī)劃教育路徑，觀察到國(guó)內(nèi)教育體系的“過(guò)早篩選”和“度量衡扭曲”對(duì)孩子潛力的壓制，讓我感到深深的不安。

我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育的競(jìng)爭(zhēng)從學(xué)前階段就已經(jīng)開始，幼兒園的孩子被要求學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，甚至掌握高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

家長(zhǎng)們的焦慮進(jìn)一步助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣，補(bǔ)習(xí)班、超前學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在這種環(huán)境下，孩子們的童年和學(xué)習(xí)興趣被過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)壓縮得所剩無(wú)幾。

我考察了國(guó)內(nèi)體制內(nèi)學(xué)校與國(guó)際學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)兩者各有短板：體制內(nèi)重視成績(jī)但忽視語(yǔ)言能力，而國(guó)際學(xué)校則數(shù)學(xué)教育薄弱。

于是，我決定逃離，然后幫孩子尋找一個(gè)相對(duì)科學(xué)、關(guān)注全面發(fā)展的教育環(huán)境。

我考察過(guò)多個(gè)國(guó)家，包括美國(guó)、加拿大、越南以及中國(guó)香港，最終選擇了日本作為家庭的落腳點(diǎn)。

當(dāng)時(shí)我的很多朋友對(duì)這一決定感到費(fèi)解，然而這并不是我一拍腦袋的決定，選擇的背后有許多現(xiàn)實(shí)因素。

我認(rèn)為，日本文化與中國(guó)有許多共通之處，家庭在適應(yīng)過(guò)程中面臨的文化沖突相對(duì)較小。

而且日本社會(huì)安全、生活成本相對(duì)較低，教育體系對(duì)外籍家庭也較為友好。

尤其是東京，作為一個(gè)國(guó)際化大都市，為家庭提供了豐富的教育資源和適應(yīng)環(huán)境的便利條件。這些因素最終促成了我的決定。

日本教育體系的獨(dú)特魅力

我的孩子選擇進(jìn)入東京的一所公立小學(xué)，在我看來(lái)，日本小學(xué)的課堂氛圍與國(guó)內(nèi)截然不同。

相比國(guó)內(nèi)小學(xué)的高度緊張與嚴(yán)格紀(jì)律，日本小學(xué)的課堂顯得更加寬松與多元。

孩子們有更多自由時(shí)間進(jìn)行探索，課程內(nèi)容也更加注重均衡發(fā)展。

我還記得，有時(shí)甚至?xí)蚶蠋熍嘤?xùn)臨時(shí)將數(shù)學(xué)課改為體育課，再加上當(dāng)天下午本身就有兩節(jié)體育課，于是那一天孩子就有三節(jié)體育課。

這在國(guó)內(nèi)的課堂上幾乎是不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

日本教育強(qiáng)調(diào)體育和身體素質(zhì)對(duì)全面發(fā)展的重要性。例如，小學(xué)生不僅每天都有體育活動(dòng)，還會(huì)參加諸如爬山和長(zhǎng)跑等挑戰(zhàn)性訓(xùn)練。

這種注重體能的教育方式，不僅讓孩子擁有更健康的體魄，也培養(yǎng)了他們面對(duì)困難的毅力。

體育對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)超身體層面，體育訓(xùn)練提升了孩子的專注力和抗壓能力，而這些正是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

中學(xué)授業(yè)考場(chǎng)等候的家長(zhǎng)

但是這種寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

要是完全指望公立學(xué)校的教學(xué)，孩子的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)根本不可能有很好的提升，

更不可能通過(guò)“中受”。

因?yàn)閲?guó)內(nèi)小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的內(nèi)容，可能相當(dāng)于日本小學(xué)六年級(jí)的水平。

“中受”考試是日本小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入中學(xué)的分流考試，類似于國(guó)內(nèi)的中考，其重要性不亞于國(guó)內(nèi)的高考。

因?yàn)榭荚嚨慕Y(jié)果直接決定了孩子能否進(jìn)入頂尖的中高一貫學(xué)校，這將影響到他們未來(lái)的大學(xué)甚至職業(yè)發(fā)展。

所以日本家庭在孩子小學(xué)生涯中后期往往投入大量時(shí)間與精力備考。

不過(guò)，如果學(xué)生沒(méi)能進(jìn)入名校，也并不是完全失去機(jī)會(huì)。

日本社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，即使是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，也能夠找到體面的工作，這在一定程度上緩解了教育失敗帶來(lái)的焦慮感。

為了彌補(bǔ)公立學(xué)校在學(xué)術(shù)上的不足，日本家長(zhǎng)都不約而同地選擇將孩子送進(jìn)私塾。

私塾是日本教育體系中非常重要的一環(huán)，尤其是在“中受”（初中升學(xué)考試）中起到了關(guān)鍵作用。

我的女兒從三年級(jí)開始進(jìn)入私塾，為中受考試做準(zhǔn)備。

但我很快發(fā)現(xiàn)，私塾的教學(xué)模式對(duì)孩子的要求極高，補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)更像是流水線，學(xué)生們需要不斷練習(xí)真題，但沒(méi)有人真正講解問(wèn)題的核心。

這種教學(xué)模式對(duì)自驅(qū)力強(qiáng)的孩子可能有效，但對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能事倍功半。

為了幫助孩子更好地適應(yīng)補(bǔ)習(xí)班的節(jié)奏，我決定親自上陣參與她的學(xué)習(xí)。

原來(lái)孩子在數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題并不是出現(xiàn)在高級(jí)難題上，而是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。

比如她在約分和基本算法上經(jīng)常出錯(cuò)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)效率低下。

我花了大量時(shí)間幫她梳理數(shù)學(xué)邏輯，同時(shí)通過(guò)反復(fù)練習(xí)和實(shí)際操作讓她掌握關(guān)鍵技巧。

我這才明白，學(xué)習(xí)是個(gè)習(xí)得性技能，得花時(shí)間和耐心，可不能靠機(jī)械灌輸。

這一番折騰下來(lái)，孩子學(xué)術(shù)能力是上去了，而我們的親子關(guān)系也更親密了。

我終于明白，教育的本質(zhì)不是讓孩子死磕成績(jī)，而是陪著她們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

跨國(guó)教育的挑戰(zhàn)與碰撞

日本教育體系資源雖豐富，可我們這類外籍家庭，面臨的挑戰(zhàn)也不少。首當(dāng)其沖的就是語(yǔ)言障礙。

女兒剛?cè)雽W(xué)那會(huì)兒，

因語(yǔ)言不通而成為班級(jí)中的“異類”，甚至一度遭受校園霸凌。她的書包被藏起來(lái)，甚至在樓梯上被推下，

這事兒可把我的心都揪疼了。

可我覺(jué)得，這或許也是孩子成長(zhǎng)路上的一課。

隨著時(shí)間的推移，孩子的語(yǔ)言能力逐漸提高，她的學(xué)術(shù)成績(jī)也日益突出。

在老師和同學(xué)的眼中，她從一個(gè)“異類”逐漸變成了優(yōu)秀的榜樣。

同學(xué)們還因?yàn)樗鳂I(yè)寫得好，反過(guò)來(lái)“保護(hù)”她，這轉(zhuǎn)變可真夠戲劇性的，我們一家也漸漸適應(yīng)了新環(huán)境。

在日本教育體系里，我還發(fā)現(xiàn)了不少和國(guó)內(nèi)大相徑庭的理念。

例如，日本小學(xué)非常重視孩子的社交能力，每次家長(zhǎng)會(huì)，老師都會(huì)專門討論學(xué)生是否結(jié)交了朋友。

日本小學(xué)教育的核心目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力，更是塑造孩子的社會(huì)性格。這種理念與國(guó)內(nèi)“唯成績(jī)論”的教育思路形成了鮮明對(duì)比。

由于日本教育過(guò)于寬松，且不強(qiáng)調(diào)成績(jī)，一開始我對(duì)這種寬松的模式感到不解。

但隨著孩子逐漸成長(zhǎng)，

我越來(lái)越認(rèn)同這種觀念，教育的核心，真不是知識(shí)灌輸，而是人格和能力的塑造。

我還發(fā)現(xiàn)，日本教育對(duì)于學(xué)生的時(shí)間管理也有深刻的影響。

孩子們從小被要求按時(shí)完成任務(wù)，無(wú)論是整理書包還是準(zhǔn)備課堂材料，這些看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)練其實(shí)為他們的自律打下了良好基礎(chǔ)。

日本學(xué)校還特別注重公民素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)如何處理垃圾分類、維護(hù)公共環(huán)境，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本規(guī)則。

這些瑣碎的小事，在塑造孩子的責(zé)任感和社會(huì)歸屬感方面起到了不可忽視的作用。

再看看國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)，往往將教育的成功等同于名校錄取，甚至愿意付出巨大的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

而日本家庭更傾向于根據(jù)孩子的興趣和能力，選擇適合他們的發(fā)展路徑。這種教育理念的差異，明顯降低了日本家長(zhǎng)的教育焦慮。

跨國(guó)教育的過(guò)程中，家庭成員間常常會(huì)因教育理念的不同而產(chǎn)生矛盾。

我曾經(jīng)在是否讓孩子過(guò)早參加補(bǔ)習(xí)班的問(wèn)題上，與家人存在意見分歧。

我堅(jiān)持認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是盲目跟隨大流。

回顧國(guó)內(nèi)的教育經(jīng)歷，我對(duì)現(xiàn)代家庭的教育焦慮也有了新認(rèn)識(shí)。

當(dāng)家長(zhǎng)被快節(jié)奏的生活剝奪了陪伴孩子的時(shí)間時(shí)，這種焦慮便會(huì)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)?；蜓a(bǔ)習(xí)班上。

但是教育的核心不僅僅在于成績(jī)，還在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立能力。

我對(duì)“拔苗助長(zhǎng)式”教育也一直看不慣，過(guò)早讓孩子學(xué)超前知識(shí)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣可就全沒(méi)了。

學(xué)習(xí)的興趣和節(jié)奏比成績(jī)更重要。但是國(guó)內(nèi)的許多家長(zhǎng)太過(guò)焦慮，過(guò)分追求結(jié)果，反而破壞了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。

日本教育的機(jī)會(huì)

近年來(lái)，日本政府推出了一系列開放政策，包括擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生數(shù)量和提升就業(yè)比例。這些政策為更多國(guó)際家庭提供了進(jìn)入日本教育體系的機(jī)會(huì)。