“我那時(shí)上大學(xué)，一張本科文憑可以管到我退休；十幾二十年前上大學(xué)的，本科文憑可能可以管十幾二十年。但現(xiàn)在一張本科文憑，能不能管一個(gè)學(xué)生畢業(yè)五年內(nèi)不被結(jié)構(gòu)性淘汰，都未可知。”

倪軍曾在上世紀(jì)80年代從上海交大公派出國(guó)留學(xué)，36歲成為密西根大學(xué)終身教授。近年來(lái)，他將事業(yè)重心放在國(guó)內(nèi)，擔(dān)任上海交通大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任、校長(zhǎng)特聘顧問(wèn)、溥淵未來(lái)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，同時(shí)擔(dān)任寧德時(shí)代新能源技術(shù)有限公司首席制造官和工程制造及研發(fā)體系聯(lián)席總裁。

在上海交大溥淵未來(lái)技術(shù)學(xué)院的院長(zhǎng)辦公室里，倪軍隨身攜帶的背包里有一本原版書(shū)《Outlive》，書(shū)中布滿(mǎn)劃線句，機(jī)票作為書(shū)簽。他連看了兩遍這本書(shū)，一遍精讀，一遍梳理。“時(shí)代變化太快了，我們希望學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的能力，我們自己也要有?！彼罱雽W(xué)健康領(lǐng)域的內(nèi)容，這或許與學(xué)院最近的大動(dòng)作有關(guān)。就在4月17日，依托交大醫(yī)學(xué)院、溥淵未來(lái)技術(shù)學(xué)院，全國(guó)首個(gè)“4+4+X”醫(yī)工交叉“MD+PhD”雙博士創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目啟動(dòng)，期望培養(yǎng)既能解決醫(yī)學(xué)、工學(xué)等重大問(wèn)題、又能引領(lǐng)科技變革的“醫(yī)師科學(xué)家”“醫(yī)師工程師”和科技行業(yè)領(lǐng)軍人才。

2025年4月17日，“4+4+X”醫(yī)工交叉“MD+PhD”雙博士創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目啟動(dòng)。在全國(guó)高校大行改革的當(dāng)下，作為國(guó)內(nèi)少有的實(shí)體化辦學(xué)的未來(lái)技術(shù)學(xué)院，溥淵未來(lái)技術(shù)學(xué)院動(dòng)作不斷：自2023年起招募本科生、研究生，啟動(dòng)“溥淵未來(lái)學(xué)者計(jì)劃”。

有些事情沒(méi)變，比如倪軍仍在強(qiáng)調(diào)交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)的訓(xùn)練、家國(guó)情懷等。他也仍在兩城奔忙，一周一半的時(shí)間處理學(xué)院事務(wù)，一半時(shí)間赴寧德時(shí)代從事首席制造官工作。倪軍坦言，未來(lái)發(fā)展具備高度不確定性，但有兩個(gè)事是人類(lèi)永遠(yuǎn)要關(guān)心的，一個(gè)是地球的健康，一個(gè)是人類(lèi)的健康。學(xué)院的專(zhuān)業(yè)方向由此設(shè)為“可持續(xù)能源”與“健康科學(xué)與技術(shù)”。

作為一位深度橫跨教育與產(chǎn)業(yè)的新興學(xué)院院長(zhǎng)，倪軍認(rèn)為，大學(xué)的工程教育普遍只有教、少有育。人才培養(yǎng)里比較困難的地方在于創(chuàng)新能力欠缺，目前大學(xué)工程教育只關(guān)注知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科設(shè)置太傳統(tǒng)，也太窄太細(xì)，不適合未來(lái)交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。工程教育的課程體系設(shè)置和教師教書(shū)育人上，主要注重學(xué)生解題的技能，卻忽視了系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)，忽視了對(duì)提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。思維方式上，缺乏批判性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。很多學(xué)生只敢在計(jì)算機(jī)里模擬仿真，但真要?jiǎng)邮植僮?，搭?shí)驗(yàn)裝置、做實(shí)驗(yàn)測(cè)試，他們就會(huì)沒(méi)底氣。

倪軍設(shè)想中的未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才應(yīng)具備跨領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，做復(fù)合交叉型的人才。結(jié)合他的個(gè)人教育背景（機(jī)械、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)），他認(rèn)為這部分人才應(yīng)該是π型人才，應(yīng)該有兩個(gè)以上不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。另外，未來(lái)領(lǐng)軍人才需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)功底。學(xué)院定位是未來(lái)10~15年科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的需求，但科技發(fā)展太快，15年后會(huì)怎樣無(wú)人知曉。因此，人才要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)功底，自我學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法和能力。他強(qiáng)調(diào)，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，而且是終身的學(xué)習(xí)，這種能力很重要?，F(xiàn)在一個(gè)本科學(xué)的專(zhuān)業(yè)支撐不了5年，如果跟不上社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展、知識(shí)的更新，5年以后被結(jié)構(gòu)性失業(yè)掉也不是不可能。所以不要以為讀到博士、碩士就怎么樣了，終身學(xué)習(xí)很重要。

未來(lái)領(lǐng)軍人才還需要有創(chuàng)新的意識(shí)，包括批判性思維和邏輯性思維能力，如何發(fā)現(xiàn)、提出、歸納、總結(jié)問(wèn)題。能夠解題的人很多，但是能夠把問(wèn)題提出來(lái)讓大家去解，這種其實(shí)很難得。打破“唯GPA論英雄”的傳統(tǒng)教育評(píng)估體系，通過(guò)第一課堂和第二課堂的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自驅(qū)力和創(chuàng)新能力。自驅(qū)力來(lái)自做自己感興趣的、有意義的事情，那是你一起床就會(huì)想，“昨天沒(méi)做完，今天要繼續(xù)做”的事情；那是你哪怕周末放松的時(shí)候，靈感來(lái)了，也想趕快找個(gè)筆或手機(jī)把它錄下來(lái)的事情。只要讓學(xué)生的興趣和目標(biāo)一致，他的自驅(qū)力就會(huì)出來(lái)。

溥淵未來(lái)技術(shù)學(xué)院還推出了“4+4+X”醫(yī)工交叉本博貫通“MD+PhD”雙博士學(xué)位項(xiàng)目，依托交大醫(yī)學(xué)院、溥淵未來(lái)技術(shù)學(xué)院的頂尖學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合人工智能、生物材料、大數(shù)據(jù)等前沿領(lǐng)域資源，構(gòu)建全鏈條的培養(yǎng)體系。這種人才當(dāng)然會(huì)很辛苦，比別的讀醫(yī)的人多幾年，要有臨床實(shí)習(xí)、規(guī)培，要有效地把很多課程壓縮到前面，早早介入。但這是一個(gè)精英的培養(yǎng)，選拔時(shí)要看他是否有志向。當(dāng)然中間也有退出機(jī)制。未來(lái)中國(guó)的生命健康醫(yī)療領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，希望能從這里面跳出來(lái)。

人工智能對(duì)教育的影響不可忽視。人工智能并不是可怕的事，它可以幫助學(xué)生無(wú)處不在地學(xué)習(xí)。但它只能是一個(gè)輔助，不能取代傳統(tǒng)教育。教和學(xué)也會(huì)由此有非常大的改革。它要求學(xué)生更加會(huì)提問(wèn)，如果只會(huì)問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或問(wèn)題之間也沒(méi)有邏輯關(guān)系，AI給你吐出來(lái)的東西，你會(huì)不知道如何理解，真假無(wú)法判斷。因此，我們要建立知識(shí)體系給學(xué)生，學(xué)生再依托于AI工具，做很多的自我學(xué)習(xí)。