面對這樣的命題轉(zhuǎn)向,基礎(chǔ)教育也在積極應(yīng)對。上海某實驗學(xué)校已嘗試將“夢境寫作”納入校本課程,學(xué)生們通過記錄夢境、改編夢境、交換夢境,培養(yǎng)獨特的表達(dá)方式。該校語文組長認(rèn)為,當(dāng)孩子學(xué)會把夢變成文字,他們就掌握了打開潛意識寶庫的鑰匙。
杭州二中的做法更具創(chuàng)新性,開設(shè)“跨時空對話”寫作課,讓學(xué)生給歷史人物寫信或假設(shè)自己成為某個文學(xué)角色。這種訓(xùn)練不僅提升共情能力,更培養(yǎng)多維度思考的習(xí)慣。正如該校學(xué)生在全國作文大賽獲獎感言所說,當(dāng)你真正走進(jìn)老舍的茶館或艾青的北方,文字自然會帶著溫度流淌出來。
教育學(xué)者強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)想象力不等于天馬行空。北京四中教師指出,所有偉大的想象都扎根于深厚的文化土壤。今年高考題的精妙之處在于用經(jīng)典文本為學(xué)生的思維提供了支點。這提醒我們,真正的創(chuàng)新教育必須建立在扎實的閱讀積累和深刻的人文思考基礎(chǔ)上。
站在新時代的教育關(guān)口,我們終于明白,高考作文不僅是答題卡,更是民族精神傳承的接力棒。當(dāng)孩子們學(xué)會在考場上與老舍共情、與艾青同歌、與穆旦相擁,當(dāng)“贈夢”這樣的題目激發(fā)起年輕一代的創(chuàng)造熱情,教育的真正價值才得以彰顯。所有的夢都值得被傳遞,因為那里面藏著我們共同的未來。