陪初中生寫作業(yè)總吵架？40歲媽媽的“熄火”經(jīng)驗(yàn)：先退一步，再拉一把

晚上九點(diǎn)，客廳里的爭吵聲又準(zhǔn)時(shí)響起?！斑@道題講了三遍還不會，你到底在想什么？”李娟把筆拍在桌上，兒子小宇猛地站起來：“你根本就不會教！只會瞎嚷嚷！”說完摔門進(jìn)了房間。

李娟盯著緊閉的房門，想起半年前剛上初一的兒子，還會把作業(yè)遞過來問“媽媽這題怎么做”，如今卻成了“一碰作業(yè)就炸毛”的狀態(tài)。她揉著發(fā)緊的太陽穴——這樣的爭吵，幾乎每天都在上演。

為什么初中生寫作業(yè)時(shí)，最容易和家長吵起來？

李娟后來和其他家長聊天才發(fā)現(xiàn)，陪初中生寫作業(yè)吵架，幾乎是“共性問題”。但原因并非“孩子叛逆”或“家長急躁”那么簡單。

第一個(gè)坎：孩子想“獨(dú)立”，家長還在“包辦”

小宇第一次對李娟說“不用你陪”時(shí)，她心里還挺失落?？煽吹絻鹤訉χ鴶?shù)學(xué)題發(fā)呆半小時(shí)，忍不住湊過去：“這題應(yīng)該先設(shè)未知數(shù)……”話沒說完，小宇就打斷：“我自己會想！”

初中生正處于“心理斷乳期”，特別在意“我能不能自己搞定”。家長總?cè)滩蛔≈更c(diǎn)，在孩子看來不是“幫忙”，而是“你覺得我不行”。就像鄰居家的女孩，媽媽總說“你這字寫得太亂”，結(jié)果她故意把作業(yè)寫得更潦草——“反正你怎么都不滿意”。

第二個(gè)坎：家長用“成人思維”，孩子陷“認(rèn)知困境”

有次李娟陪兒子背英語單詞，看著他記了又忘，急得說：“這么簡單的單詞，怎么就記不??？”小宇紅著眼圈說：“你覺得簡單，我就是記不??！”

其實(shí)初中生的抽象思維還在發(fā)展，家長覺得“一看就會”的知識，對他們來說可能要繞好幾個(gè)彎。就像大人覺得“1+1=2”很簡單，可對剛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子來說，需要時(shí)間理解。用“你應(yīng)該會”的標(biāo)準(zhǔn)去要求，只會讓孩子覺得“我很笨”。

第三個(gè)坎：寫作業(yè)成了“情緒垃圾桶”

李娟自己也發(fā)現(xiàn)，要是白天在單位受了氣，晚上陪寫作業(yè)時(shí)就特別容易發(fā)火；要是兒子當(dāng)天在學(xué)校挨了批評，寫作業(yè)時(shí)也總愛走神。

寫作業(yè)本就是費(fèi)腦力的事，初中生又敏感，家長的焦慮、孩子的疲憊，很容易借著“作業(yè)”這個(gè)由頭爆發(fā)。最后吵的不是“題會不會做”，而是“你為什么不理解我”。

停止?fàn)幊车年P(guān)鍵：先退一步，給孩子“試錯(cuò)權(quán)”

李娟真正找到“熄火”辦法，是從一次“不管不問”開始的。那天她加班晚歸，小宇已經(jīng)自己寫完了作業(yè)，雖然數(shù)學(xué)錯(cuò)了三道題，但語文默寫全對了。她突然意識到：自己總盯著“錯(cuò)的地方”，卻沒看見他“能自己完成”的進(jìn)步。

第一步：把“指導(dǎo)者”變成“觀察者”

她不再全程坐在旁邊盯著，而是告訴小宇：“你先自己寫，遇到實(shí)在不會的題，圈出來等我忙完一起看。”剛開始兒子錯(cuò)得更多，但李娟忍住不指責(zé)，只在他問的時(shí)候說：“你覺得這道題的考點(diǎn)是什么？”

觀察了一周她發(fā)現(xiàn)，兒子不是“不會”，是“沒耐心讀題”。有次他把“選出不正確的”看成“選出正確的”，李娟沒罵他，只把題目圈出來：“你再讀讀題目要求？”兒子自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉都紅了——比被罵一頓記得更牢。

第二步：用“具體肯定”代替“籠統(tǒng)否定”

以前兒子寫完作業(yè)，李娟總說“這字怎么又寫歪了”；現(xiàn)在她會說“這道應(yīng)用題步驟寫得很清楚，比上次進(jìn)步了”。哪怕錯(cuò)得多，也先找一個(gè)能肯定的地方：“今天你主動把錯(cuò)題抄到本子上了，這個(gè)習(xí)慣很好。”

初中生特別需要“被認(rèn)可”，否定會讓他們抵觸，肯定卻能讓他們愿意繼續(xù)努力。就像小宇后來跟她說：“你不罵我了，我反而覺得寫錯(cuò)了不好意思。”

第三步：約定“專屬溝通時(shí)間”

他們定了條規(guī)矩：寫作業(yè)時(shí)不吵架，有問題等“睡前十分鐘”聊。小宇可以說“今天這道物理題太難了”，李娟可以說“我發(fā)現(xiàn)你總在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)，要不要試試草稿紙寫整齊點(diǎn)？”

把“即時(shí)爭吵”變成“冷靜溝通”，情緒沒了，問題反而容易解決。有次小宇說“歷史時(shí)間總記混”，李娟沒說“你怎么不背”，而是陪他想辦法：“要不要做成時(shí)間軸貼在墻上？”

比“正確率”更重要的：讓孩子覺得“寫作業(yè)是我的事”

其實(shí)初中生寫作業(yè)的“難”，一半是知識本身，一半是“被盯著”的壓力。當(dāng)家長退一步，讓他們覺得“寫作業(yè)是我的事”，反而能激發(fā)他們的責(zé)任感。

輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，就像牽著蝸牛散步。你越急著往前拽，他越想往后縮；不如放慢腳步，告訴他“你可以自己走，需要時(shí)我就在旁邊”。停止?fàn)幊车拿卦E，從來不是“誰贏了誰”，而是讓孩子明白：寫作業(yè)是他的責(zé)任，而你是他遇到困難時(shí)，愿意耐心幫他的人。