下午三點十分,放學(xué)時間到了。李西年站在校門口,望著孩子們沿山路漸漸走遠(yuǎn)。經(jīng)過一年朝夕相處,他們之間早已建立起一種類似親人般的信任。
現(xiàn)實的問題依然存在。等到這三位學(xué)生升入三年級,他們就不得不去集鎮(zhèn)上的中心小學(xué)寄宿就讀。如果沒有新的學(xué)生入學(xué),這個教學(xué)點很可能將停止運營。李西年心里明白,在城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)和教育資源持續(xù)整合的背景下,這樣的“微小學(xué)”終將慢慢退出歷史舞臺。
但他始終覺得,只要還有一個孩子愿意來,他的講臺就有意義?!澳軒偷胶⒆右稽c,就很滿足了?!彼咐^續(xù)做孩子們成長路上的點燈人,有一分熱,發(fā)一分光。
也許在很多人看來,這樣一個“全校只有四個人”的學(xué)校,不過是一段即將翻頁的歷史。但正是這些快被遺忘的角落,還有人默默守著最后一班崗。沒有宏大的儀式,也沒有動人的口號,只有日復(fù)一日的上課、下課,一頓又一頓的午飯,一次又一次的目送。
教育資源的集中化是趨勢,山區(qū)的教學(xué)點也許會越來越少,但我們不應(yīng)忘記,正是這些最小單位的堅守,托起了許多孩子最初的夢想。它們或許微小,卻從不是孤島。