比小學(xué)生說(shuō)爛梗更可怕的是大人也說(shuō) 語(yǔ)言貧瘠與思維退化！比小學(xué)生滿口網(wǎng)絡(luò)爛梗，愛(ài)說(shuō)“包的”更讓人擔(dān)憂的是當(dāng)下語(yǔ)言的僵化、套路化以及隨之而來(lái)的思維能力退化。諸如“包的”“受著”“我善”“破防”“那咋了”等網(wǎng)絡(luò)熱梗在孩子們中間流行起來(lái)。

江西一位小學(xué)老師布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生們回敬她一連串網(wǎng)絡(luò)熱梗。這位老師站在講臺(tái)上苦口婆心地勸說(shuō)：“喜歡說(shuō)這些話的是偷懶的人，因?yàn)橹灰f(shuō)這些話，他就可以停止思考。當(dāng)你腦袋里只有熱梗時(shí)，那些優(yōu)美的語(yǔ)言都被覆蓋了，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)都不會(huì)用了?！?/p>

杭州有家長(zhǎng)叮囑孩子快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，孩子回“那咋了”；提醒“飯菜要涼了”，“那咋了”；提醒“好好說(shuō)話”，依然是“那～咋～了～”。

網(wǎng)絡(luò)熱梗實(shí)際上成了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種“方言”。它是隨時(shí)滾燙出爐的熱詞，是某一特定圈層的話語(yǔ)系統(tǒng)，也是情緒直給的社交密碼。對(duì)小學(xué)生而言，熱梗像是一張“社交入場(chǎng)券”，而成年人則更多將其視為一個(gè)“情緒減壓閥”。

語(yǔ)言不僅與溝通有關(guān)，還能提供強(qiáng)烈的歸屬感。使用圈內(nèi)的黑話和俚語(yǔ)，是確立自己人身份的一種方式。孩子為何熱衷網(wǎng)梗？社交需求與傳播特性是兩大推手。作為被手機(jī)和算法早早俘獲的一代，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)幾乎是他們的母語(yǔ)，無(wú)孔不入且新奇易模仿的特點(diǎn)迎合了孩子的天性。在同齡人中，懂梗往往意味著能夠獲得群體認(rèn)同，反之則可能被邊緣化。

別說(shuō)孩子，自問(wèn)思想更成熟的成年人，同樣也難逃“熱?！闭嫦愣伞峁?duì)成人而言也是高效的“社交貨幣”。在同事、朋友群聊中，一句“尊嘟假嘟”“絕絕子”就能快速拉近距離，營(yíng)造一種輕松氛圍。此外，熱梗往往以高度濃縮、形象化的方式表達(dá)復(fù)雜情緒，比如用“EMO”代指?jìng)校谩皵[爛”形容放棄掙扎，這種表達(dá)直接、不費(fèi)勁，還帶有一絲自嘲和幽默，成為一種有效的情緒解壓閥。在職場(chǎng)之中，無(wú)害的熱梗就像是語(yǔ)言的“柔順劑”，可以軟化命令或批評(píng)的語(yǔ)氣，讓溝通顯得更隨和。

每一代人都有屬于自己的語(yǔ)言密碼，從70后的“美眉”“GG”，到10后的“奧利給”“芭比Q了”，這些熱梗有時(shí)也是一代人集體心境的縮影。熱梗的誕生往往混雜著解讀的情緒化、鬼畜化、戲謔化、低俗化和陌生化的多層因素，在網(wǎng)民的接力共創(chuàng)中快速實(shí)現(xiàn)病毒式傳播與裂變。

真正需要擔(dān)心的問(wèn)題不在“浪花”，而是承載語(yǔ)言的巨大“河床”，即孩子的整體語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)是否足夠堅(jiān)實(shí)。比如，他是否具備在不同語(yǔ)境靈活切換的能力，他是否能用“豐富”戰(zhàn)勝“貧乏”，用“勢(shì)在必得”“胸有成竹”“十拿九穩(wěn)”替換“包的、包的”。

比小學(xué)生愛(ài)說(shuō)“包的”更讓人擔(dān)憂的是當(dāng)下語(yǔ)文教育的僵化、套路化和應(yīng)試化。機(jī)械的語(yǔ)文教育可能導(dǎo)致思維的僵化與情感的淡漠。一首意境深遠(yuǎn)的唐詩(shī)在課堂上被拆解成標(biāo)準(zhǔn)化的字詞翻譯、修辭手法和中心思想，學(xué)生不再感受詩(shī)句中的畫(huà)面之美和幽微的言外之意，而是反復(fù)背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。

作文更是重災(zāi)區(qū)。僵化的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、千篇一律的好詞好句、“扶老奶奶過(guò)馬路”和“媽媽深夜帶我去醫(yī)院”的古老模板至今還在使用，個(gè)體獨(dú)特的觀察和真實(shí)的情感往往讓位于安全、保險(xiǎn)的“范文模板”。當(dāng)閱讀和寫(xiě)作的目的異化為獲取分?jǐn)?shù)時(shí)，語(yǔ)言就成了一門“技術(shù)”，而非滋養(yǎng)人一生的趣味和素養(yǎng)。

許多教育工作者提醒，語(yǔ)言趨于貧瘠，人文主義沒(méi)落，問(wèn)題的根源之一是人們正在慢慢喪失語(yǔ)文背后所附著的那層人文精神底色。從小學(xué)到高中，一個(gè)人要上成千上萬(wàn)節(jié)語(yǔ)文課，通過(guò)上語(yǔ)文課學(xué)文字、文學(xué)和文化，培養(yǎng)基本的人文素養(yǎng)——閱讀理解能力、溝通表達(dá)能力、邏輯分析能力、思辨與批判能力、審美與創(chuàng)造能力，而不只是學(xué)一些套路。

江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師喻旭初認(rèn)為，高考作文中少有好文章，真正要培養(yǎng)的好習(xí)慣應(yīng)該是“我手寫(xiě)我心”：說(shuō)真話、抒真情、做真人。人大附中語(yǔ)文教師佟世祥則希望學(xué)生能在浮躁的時(shí)代找到一塊精神的棲息地，用語(yǔ)文幫助孩子獲得更大的“人生仰角”。

比起網(wǎng)絡(luò)熱梗的直白淺薄，更讓人如鯁在喉的是隨處可見(jiàn)的語(yǔ)言貧瘠。短視頻中反復(fù)調(diào)侃“解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于解決關(guān)鍵的問(wèn)題”、短劇里的“霸道總裁愛(ài)上絕經(jīng)的我”、大廠里的“打通底層邏輯，構(gòu)建閉環(huán)生態(tài)”，這些表達(dá)不僅污染語(yǔ)言生態(tài)，更在常態(tài)化地扭曲人們的表達(dá)方式與思維方式。

文件風(fēng)的可怕在于其無(wú)處不在的“正確廢話”營(yíng)造著“假大空”，用“高度重視”“全面提升”等空洞詞匯消解具體問(wèn)題。短劇風(fēng)的荒謬在于其對(duì)現(xiàn)實(shí)的粗暴反轉(zhuǎn)，常用“豪門恩怨+身份反轉(zhuǎn)”的固定套路，消解我們對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的理解能力。大廠黑話則是一種精致的語(yǔ)言表演，“賦能”“抓手”“沉淀”這些看似高深的詞匯，往往包裹著簡(jiǎn)單的內(nèi)核，徒增溝通成本。

比起小學(xué)生天真直白的“包的”，成人世界的語(yǔ)言腐敗更具侵蝕性。它們用華麗的外衣掩蓋思想的貧瘠，用復(fù)雜的結(jié)構(gòu)替代真實(shí)的表達(dá)。當(dāng)文件風(fēng)消解責(zé)任，短劇風(fēng)扭曲現(xiàn)實(shí)，大廠風(fēng)遮蔽問(wèn)題，我們失去的不僅是語(yǔ)言的精妙鮮活，更是直面真實(shí)、獨(dú)立思考的能力。

語(yǔ)言貧瘠的背后是文化失語(yǔ)癥、思考淺表化、深度閱讀與思考能力的缺失。遠(yuǎn)至2019年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.5%的受訪者感覺(jué)自己的語(yǔ)言越來(lái)越貧乏。在豆瓣上，“文字失語(yǔ)者互助聯(lián)盟”小組成員已突破38萬(wàn)，他們分享著共同的困境：在需要精確表達(dá)時(shí)，卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

上海大學(xué)社會(huì)學(xué)院青年教師蘇婉分析，娛樂(lè)化玩梗的過(guò)程往往以犧牲事件全貌、思考深度以及基本同理心為代價(jià)。當(dāng)嚴(yán)肅理性的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)逐漸讓位于淺薄而娛樂(lè)化的調(diào)侃戲謔，網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)的理性對(duì)話空間便被擠壓了。

語(yǔ)言的貧瘠本質(zhì)上是思想的貧瘠。哲學(xué)家維特根斯坦的論斷在今天顯得尤為警醒：“語(yǔ)言的界限,即世界的界限?！蔽覀兡茏龅木褪嵌嘞朦c(diǎn)事，多讀點(diǎn)書(shū)，多問(wèn)幾句“是什么”“為什么”“憑什么”，而不是人云亦云，陷入別人設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)和模式中沉淪。