小學(xué)生病逝同學(xué)以為是轉(zhuǎn)學(xué)紛紛寫信善意隱瞞下的生死教育困境

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2025-12-13 08:45:26 丟丟超愛旅行

在上海返程的車上，一個三年級男孩在母親懷中安靜離世，嘴角帶著微笑。幾天后，他的同學(xué)正認(rèn)真地往信紙上寫字：“希望你還記得我們?！彼麄儾恢?，這封信永遠(yuǎn)寄不出去。班主任用“轉(zhuǎn)學(xué)”二字藏起了死亡，卻把三十多封信和一盒禮物悄悄封存成一場集體的告別。

小學(xué)生病逝同學(xué)以為是轉(zhuǎn)學(xué)紛紛寫信

這場善意的隱瞞揭示了兒童生死教育的深層困境。面對死亡，我們習(xí)慣用“去了很遠(yuǎn)的地方”或“睡著了”來安撫孩子，仿佛真相本身具有傷害性。安徽淮南這所小學(xué)的班主任沒有說謊，她只是選擇用孩子能接受的方式延后真相。她組織寫信，讓情感得以出口；她收集禮物，讓記憶有了容器。這是一位教師本能的溫柔。但溫柔背后，是對兒童認(rèn)知能力的低估，更是系統(tǒng)性生死教育的缺位。

小學(xué)三四年級的孩子已經(jīng)能夠理解“死亡意味著生命停止”。心理學(xué)研究表明，5到9歲的兒童雖未完全理解死亡的普遍性和不可逆性，但他們能感知離別的沉重。用“轉(zhuǎn)學(xué)”替代“死亡”，短期內(nèi)避免了沖擊，卻可能埋下困惑：為什么他不回信？為什么沒人知道他在哪？當(dāng)真相終將浮現(xiàn)時，那些曾被安慰的“他會回來”的期待反而會變成被欺騙的裂痕。

真正的保護(hù)不是隔絕真相，而是用適齡的方式引導(dǎo)理解。廣州部分小學(xué)已試點生死教育課程：三年級學(xué)生讀《一片葉子落下來》，討論樹葉的落下是否痛苦；五年級學(xué)生觀察蠶的一生，理解蛻變與終結(jié)本是一體。這些課堂沒有引發(fā)恐懼，反而讓孩子學(xué)會表達(dá)自己的感受。死亡沒有被美化，但愛也沒有被切斷。

我們回避死亡，是因為自己從未被好好教過如何面對。中國家庭很少談?wù)撍劳觯瑢W(xué)校也常將其視為禁忌。然而，生命教育的起點恰恰是承認(rèn)終結(jié)的存在。清明掃墓時的一句解釋，寵物離世后的一次對話，都是教育的契機(jī)。回避只會讓死亡蒙上神秘與恐懼的陰影，而坦誠才能釋放哀傷，讓記憶成為力量。

死亡不是教育的終點，而是生命課的開端。當(dāng)我們不再用謊言包裹真相，孩子才能學(xué)會在真實中堅強(qiáng)。那盒未寄出的信，不該是遺憾的終點，而應(yīng)成為一堂課的起點——告訴孩子：他走了，但他活在我們的講述里。記住，就是最好的存在。

(責(zé)任編輯：zx0001)

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