老師交流輪崗已經(jīng)顯現(xiàn)出可喜的效果

新學(xué)期參與交流輪崗的老師已經(jīng)在各自的崗位上開展工作兩周了，這些老師對于新崗位的適應(yīng)情況如何，有沒有給學(xué)校帶來一些明顯的變化？

對于這一問題，李奕表示，在北京促進(jìn)“雙減”工作落地的過程當(dāng)中，干部教師“大面積、大比例、小位移”的這種學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)的交流輪崗，從一開始就備受關(guān)注。

實際上，我們對這一輪的交流輪崗更加注重的是后期的作用和效益的發(fā)揮。雖然開學(xué)剛剛兩周時間，但我們在追蹤的過程中已經(jīng)看到，輪崗教師在教研組的活動質(zhì)量和對作業(yè)的研究質(zhì)量上，已經(jīng)顯現(xiàn)出可喜的效果。比如老師們在年級組的例會和教研組的活動中，積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注入全新的課堂教學(xué)要素和內(nèi)容。再如，老師帶來的作業(yè)設(shè)計方案，運用了不同的作業(yè)素材和作業(yè)載體，讓很多孩子明顯感覺到作業(yè)量少了，大多在學(xué)校里就能夠完成了。

同時，我們要求交流輪崗的老師把重點任務(wù)放在如何打通課內(nèi)教學(xué)和課后三點半的學(xué)科輔導(dǎo)，使其有機地融為一體。課內(nèi)作業(yè)總量少了，但難度和對能力的要求尺度可能有所提升，在利用課后服務(wù)時間輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，老師必然會發(fā)揮重要作用；還有一些變化則體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的屬性的流動上，這些變化抽象而細(xì)微，將隨著教學(xué)不斷深入讓學(xué)生更加具體地感受到。

要求學(xué)生作業(yè)“減量提質(zhì)”

新學(xué)期開始，很多中小學(xué)生作業(yè)確實明顯“少了”，但有些家長有點“慌了”，沒有作業(yè)真能行嗎，怎么檢驗和掌握孩子的學(xué)習(xí)情況？課堂質(zhì)量和效率提升靠什么來檢驗？有的家長甚至開始通過各種途徑了解一對一輔導(dǎo)了，這種現(xiàn)象怎么看？

李奕表示，在“雙減”過程中，對作業(yè)的要求是“減量提質(zhì)”：減去那些機械、重復(fù)、無效的“繁難偏怪”的作業(yè)，提高作業(yè)的整體質(zhì)量，讓所留的作業(yè)具有診斷和學(xué)情分析的功能，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。對老師來講，可以選用新的作業(yè)素材和載體，并通過判作業(yè)環(huán)節(jié)把孩子的學(xué)習(xí)的狀態(tài)“判出來”，從作業(yè)中看到學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)過程。