作者：趙琳琳（黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院講師）

關(guān)于英語的自主學(xué)習(xí)問題一直是教育界討論的熱點(diǎn)。如果說學(xué)詩的功夫在詩外，那么學(xué)英語的功夫則在課外。眾所周知，英語作為一門語言，如果不能把它變成一種生活習(xí)慣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和應(yīng)用它，而是僅僅依靠那短短的幾堂課程來學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)內(nèi)涵就是：學(xué)生能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，一個(gè)學(xué)生，能否有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅反映了其學(xué)習(xí)能力，還反映了自律和自理能力。

自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)。作為一名大學(xué)老師，我們要完成的絕不僅僅是一門英語課程，也不局限于幫助學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)，而是要教授學(xué)生一個(gè)終身學(xué)習(xí)的技能。因?yàn)椋瑢?duì)于絕大多數(shù)人來說，離開課堂踏上工作崗位，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反，它是更深層次、更有針對(duì)性學(xué)習(xí)的開始。在斯坦福大學(xué)發(fā)布的2025計(jì)劃中，特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)就是：延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以能力為核心的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠不斷適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，也是教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？按照心理學(xué)觀點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)一個(gè)人行為的是其動(dòng)機(jī)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

就以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例。首先，研究表明，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度密切關(guān)聯(lián)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效能和最終學(xué)習(xí)效果。我們對(duì)100余名非英語專業(yè)本科生的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)可以概括為三大類：第一類是成就動(dòng)機(jī)，比如增加讀研機(jī)會(huì)、找到好的工作、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等；第二類是興趣動(dòng)機(jī)，比如享受快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、享受閱讀樂趣等；第三類是責(zé)任動(dòng)機(jī)，比如希望對(duì)得起父母，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)等。不管哪種動(dòng)機(jī)，我們看到的積極結(jié)果是，學(xué)生并非像有一些人想象的那樣缺乏學(xué)習(xí)的意愿或者不愛學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生是希望自己能夠?qū)W好英語的。那么作為老師，就要本著以學(xué)生為中心的原則，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的放矢進(jìn)行激勵(lì)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

但是我們還要思考另外一個(gè)層次的問題：既然學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么為什么很多人在學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越被動(dòng)，越學(xué)越乏味了呢？

這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一回事，但是動(dòng)機(jī)能夠推動(dòng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，卻是另外一回事。通常來說，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行和持續(xù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱。能否堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，其背后的力量將會(huì)從動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到意志力。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的第二個(gè)關(guān)鍵問題，就是堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。還以英語學(xué)習(xí)為例。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣把重點(diǎn)放在如何通過四級(jí)、六級(jí)、雅思、托福等考試上，而忽略了學(xué)習(xí)語言的根本是交際能力。

因此，英語老師要想辦法改變學(xué)生的偏見，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的特殊性，促使其在日常生活中加強(qiáng)英語的應(yīng)用和訓(xùn)練，鼓勵(lì)其大膽地去聽和說。

明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信念，接下來還需要做第三步，那就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。早在兩千多年前，孔子就說過“知之者不如好之者”。但是最了解學(xué)生“所好”的不是老師，而是學(xué)生自己。老師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，推動(dòng)他去興致勃勃地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從“辛苦學(xué)”變?yōu)椤翱鞓穼W(xué)”。這對(duì)教師提出了非常高的要求，不僅要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，還要：充分了解學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；與學(xué)生一起挖掘興趣點(diǎn)，做到因需施教；創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)與交流氛圍，做到因地施教；把課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到因時(shí)施教。

因此，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，老師也需要重新定位。老師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和主講者，而是管理者和輔導(dǎo)者。這是第四個(gè)關(guān)鍵問題，需要學(xué)生與教師之間相互配合、協(xié)同作業(yè)。當(dāng)然，這絕不是要全盤否定教師參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，這要求教師更好地組織教學(xué)，更好地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)安排銜接起來，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們要知道，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，由他人支配轉(zhuǎn)為自我負(fù)責(zé)，并非一蹴而就，而是需要過程。在這個(gè)過程中，教師就像一個(gè)具有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的總導(dǎo)演，設(shè)計(jì)劇本和規(guī)劃場(chǎng)景，幫助學(xué)生揣摩角色，支持他們扮演好自己的人生角色，成為一個(gè)獨(dú)立自主的、以完成自我使命為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2017年09月09日 07版）