學(xué)生因遭受體罰而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至走向極端的現(xiàn)象,應(yīng)引起社會(huì)高度重視。近期,湖南平江縣一名9歲小學(xué)男生晨晨(化名)墜樓事件引發(fā)廣泛關(guān)注。其父在接受采訪時(shí)表示,孩子長(zhǎng)期受到教師體罰,對(duì)學(xué)習(xí)心生恐懼,最終選擇輕生。當(dāng)?shù)亟逃忠殉闪⒙?lián)合調(diào)查組,正對(duì)事件展開深入調(diào)查。
盡管墜樓原因尚待權(quán)威調(diào)查確認(rèn),若確與體罰有關(guān),查明真相并追究責(zé)任至關(guān)重要,既是對(duì)逝者及其家庭的交代,也是防止類似悲劇重演的必要之舉。近年來,教師體罰導(dǎo)致學(xué)生身心嚴(yán)重受損的案例屢見不鮮,警醒我們反思現(xiàn)行學(xué)校教育模式,探尋如何有效避免體罰傷害的發(fā)生。
家長(zhǎng)查看監(jiān)控錄像后透露,晨晨一周內(nèi)遭罰多達(dá)13次,頻繁遭遇打手、長(zhǎng)時(shí)間罰站,甚至被罰抄“分級(jí)”一詞一萬遍,至今未完成。這些懲罰手段顯然超出了合理的教育懲戒范疇,涉嫌構(gòu)成體罰。
根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,直接造成身體痛苦的體罰、過度罰站、反復(fù)抄寫、強(qiáng)制不適動(dòng)作等變相體罰均為明令禁止的行為。隨著事件引發(fā)公眾熱議,期待當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門能公正徹查并妥善處理。
值得注意的是,因體罰導(dǎo)致厭學(xué)、心理崩潰的學(xué)生并非個(gè)例,亟待社會(huì)廣泛關(guān)切。部分教師認(rèn)為體罰是嚴(yán)管學(xué)生、為學(xué)生好的表現(xiàn),出現(xiàn)問題歸咎于學(xué)生心理承受力弱。這種觀點(diǎn)忽視了兒童成長(zhǎng)規(guī)律,體罰將嚴(yán)重?fù)p害孩子的自尊,使其喪失自信,產(chǎn)生自我否定情緒,繼而對(duì)學(xué)校生活充滿恐懼,可能采取極端行為。因此,我國《未成年人保護(hù)法》明確禁止教師體罰學(xué)生。
然而,現(xiàn)實(shí)中仍有一部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,擔(dān)憂禁體罰會(huì)導(dǎo)致教師消極應(yīng)對(duì)教學(xué),甚至有人謬贊敢于體罰學(xué)生的教師為“好老師”。實(shí)際上,優(yōu)秀教師的“嚴(yán)格”并非依賴打罵,而是基于對(duì)學(xué)生深深的關(guān)愛與耐心,尊重其人格尊嚴(yán)。
家長(zhǎng)在家庭教育中也應(yīng)向孩子傳達(dá)這一觀念,尤其是小學(xué)生,由于自我保護(hù)意識(shí)較弱、認(rèn)知尚不成熟,可能誤認(rèn)為教師的體罰是出于對(duì)自己的嚴(yán)格要求,從而選擇隱忍不言。如此,體罰行為可能長(zhǎng)期隱形,直至對(duì)孩子造成嚴(yán)重心理創(chuàng)傷,甚至釀成悲劇,家長(zhǎng)方才發(fā)現(xiàn),卻為時(shí)已晚。
總之,家長(zhǎng)與學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)體罰對(duì)學(xué)生身心健康的重大危害,對(duì)任何形式的體罰持零容忍態(tài)度,切勿將其美化為對(duì)學(xué)生的責(zé)任心。唯有合力為孩子構(gòu)建和諧的家庭和校園環(huán)境,方能最大限度防止因體罰導(dǎo)致的悲劇,如小學(xué)生因懼怕上學(xué)而選擇輕生。
央視網(wǎng)消息:據(jù)“今日平江”微信公眾號(hào)消息,4月23日,湖南平江縣發(fā)布關(guān)于該縣一學(xué)生墜亡事件調(diào)查情況通報(bào)。
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