初中生問活著的意義
“老師,活著的意義是什么?我覺得活著沒有什么意義。”
北京某中學心理教師陳夏樹,對不久前來找自己咨詢的一名孩子印象深刻。這個初一的學生看上去稚氣未脫,卻語出驚人。初中生問活著的意義!
今年是陳夏樹入職的第6年,她第一次明顯感受到,現(xiàn)在中學生的心理問題嚴重程度正在加劇。
“有心理問題的學生,正在以肉眼可見的速度增長。學校的心理教育,也在經(jīng)歷巨大的變化?!标愊臉湔f。
她所在的學校心理課排課已
經(jīng)從之前的每周5節(jié)增加到現(xiàn)在的18節(jié),老師數(shù)量從2018年的全校2個提到了現(xiàn)在的6個,除了上課,心理咨詢頻次從幾個月1次漲到每周4-5次,學校開始強制要求學生進行心理篩查……
陳夏樹認為,
心理問題,正在成為越來越多中學生要翻過的大山,但學校的心理教育體系還需要完善。
“副科”變“主科”
早在1998年,心理教育就走進了中小學校園。此后幾十年里,國家出臺過多項文件,包括指導規(guī)范、基本原則、目標任務(wù)、心理輔導室的建設(shè)指南等等,不斷完善學校的心理教育體系,提升心理教育在素質(zhì)教育中的地位。
多位受訪心理教師表示,2020年前后是學校心理教育工作的分水嶺。
2020年后,陳夏樹的工作一下子多了起來。曾經(jīng)一度被視作“副科老師”的她,三番五次被校長找去詢問學生心理健康的狀況。同年,區(qū)教委要求學生開學時都要做心理篩查量表,而以往是“有,但不用做”。
據(jù)她觀察,2022年恢復線下教學后,有心理健康問題的孩子明顯變多了:“每個年級800人,至少每個年級都有10個以上持有醫(yī)院診斷證明或是因為心理問題無法來上課的學生。”
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