“目前我們的心理教育還停留在三無階段:無實物、無教材、無課標(biāo)。所有的理論、教育知識體系,都需要我們自己去搭建。”陳夏樹說。
因此,除了日常上課、咨詢、研究新課,陳夏樹還需要將大量的時間投入到理論學(xué)習(xí)和教育方式方法的研究中,此外,還得應(yīng)付頻率不固定的“其他行政任務(wù)”。
陳夏樹坦言時常感到茫然,不只在教學(xué)領(lǐng)域,還有作為學(xué)校的心理教師無法診斷、開具處方,對心理問題嚴(yán)重程度不同的孩子,也沒有分級應(yīng)對的標(biāo)準(zhǔn)。
校長肖雁也有困惑:“
學(xué)校不是醫(yī)院,心理老師也不是醫(yī)生。遇到出現(xiàn)問題的學(xué)生,我們應(yīng)該干預(yù)到什么程度?
有些家長覺得學(xué)校應(yīng)該為孩子的心理問題負(fù)全責(zé)。如果這樣,學(xué)校就承擔(dān)了太多的社會責(zé)任。”
中國人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺首席專家、教育部全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會副主任俞國良在談及這一問題時表示,這是一個教育政策的問題,我們確實有必要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),需要教育行政部門會同相關(guān)部門制定。針對不同程度心理健康問題學(xué)生的“診斷”,各地都有一些具體的操作。
他認(rèn)為,當(dāng)下更需要在“心理健康立法”方面加以保障。
圖源:廣州市教育局官網(wǎng)
2024年8月30日,廣州市通過《廣州市中小學(xué)生心理健康促進(jìn)條例》,被認(rèn)為是將心理健康寫進(jìn)法律法規(guī)的“樣本”。其中對學(xué)生因心理問題而休學(xué)、復(fù)學(xué)的相關(guān)責(zé)任進(jìn)行了規(guī)定。比如,對不按規(guī)定辦理學(xué)生休復(fù)學(xué)的,學(xué)校主管部門會受到通報批評,嚴(yán)重的還將對直接責(zé)任人依法予以處分。
不能只靠學(xué)校
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