人工智能賦能教育變革已成為全球共識和必然趨勢。如何利用AI科技的快速發(fā)展推動教育數(shù)字化高質(zhì)量發(fā)展是一個重要議題。

在全國人大代表、華東師范大學(xué)黨委書記梅兵看來，教育數(shù)字化不應(yīng)僅僅為了數(shù)字化而數(shù)字化，而應(yīng)以學(xué)生為中心選擇、運用和優(yōu)化不同工具，并在交互中互相激發(fā)、互相賦能，更好地促進人的發(fā)展。她認為，教育數(shù)字化與數(shù)字技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用有根本區(qū)別，它不僅僅是數(shù)據(jù)驅(qū)動，而是完善人與人的聯(lián)系，最終目的是實現(xiàn)教育的功能，促進人的全面發(fā)展。

去年，梅兵團隊對江浙滬十個地區(qū)、百所學(xué)校、近萬名中小學(xué)教師和校長進行了關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的大型調(diào)查。結(jié)果顯示，盡管國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動自2021年實施以來取得了顯著進展，但仍面臨一些問題和困難。例如，雖然85%以上的受訪教師和校長對教育數(shù)字化持積極響應(yīng)態(tài)度，但部分人對其本質(zhì)認識不深入，存在重技術(shù)功能輕教育功能、重技術(shù)應(yīng)用輕人的發(fā)展的情況。實踐中也存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，教育數(shù)字化的實際效果并不明顯，學(xué)生、教師和家長的獲得感不強。

此外，許多教師在數(shù)字技術(shù)資源使用和教育教學(xué)方法創(chuàng)新方面缺乏信心和動力，更多關(guān)注“臺前”的教學(xué)設(shè)計與實施，忽視了課堂教學(xué)“幕后”的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用及人機協(xié)同育人。梅兵建議進一步強化以人為本的理念，開發(fā)符合教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的數(shù)字化產(chǎn)品，創(chuàng)設(shè)新的教育形態(tài)和場景。同時，加快組織教師進行人工智能素養(yǎng)專項培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，鼓勵和支持教師將傳統(tǒng)教育方法與數(shù)字化手段相結(jié)合，探索更高效的教學(xué)模式。

當前教育數(shù)字化市場競相發(fā)展但也良莠不齊，各類平臺系統(tǒng)產(chǎn)品繁多但集成不足，權(quán)威性不夠，重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)孤島等問題仍未有效解決，高成本投入低效率運行的問題依然存在。數(shù)據(jù)丟失是中小學(xué)教育數(shù)字化過程中的普遍問題，超過半數(shù)的受訪校長表示在其任期內(nèi)至少經(jīng)歷過一次數(shù)據(jù)丟失，約四分之一的校長經(jīng)歷了三到四次。這主要是由于提供數(shù)據(jù)存儲支持的企業(yè)更換導(dǎo)致學(xué)校不得不重新采集數(shù)據(jù)，造成低效的重復(fù)建設(shè)。

為改變這一狀況，梅兵建議建立持續(xù)投入、資源開發(fā)和平臺互通的保障機制。首先，建立穩(wěn)定合理的持續(xù)投入機制，合理調(diào)整初期、中期和后期的投入比例；其次，建立多方參與的數(shù)字資源開發(fā)機制，在政府引導(dǎo)下，支持一線教師、技術(shù)專家和學(xué)科專家共同開發(fā)高質(zhì)量教育資源，增加優(yōu)質(zhì)資源的免費供給；最后，建立統(tǒng)一兼容的平臺互通機制，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式和技術(shù)標準，明確學(xué)生數(shù)據(jù)所有權(quán)歸屬學(xué)?；蛘逃脚_，加強數(shù)據(jù)云備份，避免低水平重復(fù)采集數(shù)據(jù)。