4月初，中國人民大學本科生王菁提交畢業(yè)論文進行知網(wǎng)AIGC率檢測后感到恐慌。結果顯示只有1.3%，她擔心因AI檢測率過低，論文會被抽去“盲審”。實際上，她在撰寫過程中全程使用了AI工具，包括內(nèi)容生成和潤色。

不久前，中國人民大學教務處發(fā)布了本科畢業(yè)論文中AIGC的使用規(guī)范，除要求檢測外，還規(guī)定學生不得用AI直接生成論文。王菁曾讓不同系統(tǒng)檢測同一篇課程論文，結果有的顯示AIGC率為70%，有的僅為7%。這只是全球高校對學生使用AI進行規(guī)范的一個縮影。過去一年多，復旦大學、四川大學、中國傳媒大學等多所國內(nèi)高校以及部分國外高校陸續(xù)出臺相關規(guī)范，但各校的具體執(zhí)行尺度不一。

通知發(fā)布時，王菁的畢業(yè)論文初稿在AI輔助下已接近完成。她研究的是某行業(yè)的特殊勞動現(xiàn)象。去年論文開題時，她不信任市面上的AI工具，因此開題報告和文獻綜述都是手工完成的。今年年初，她訪談了十余人，開始撰寫論文。面對海量素材，她不知如何下手。恰逢春節(jié)期間DeepSeek火了，國內(nèi)多所高校宣布接入DeepSeek大模型，供師生使用。

一天晚上，為搭不出論文框架焦慮的王菁將訪談記錄、文獻綜述等文本都“喂”給了DeepSeek和騰訊元寶，結果讓她驚喜。AI提供的框架完整且有遞進，她整合出一份符合自己思路的框架，并在AI的幫助下完成了語言潤色。王菁花了一天半時間用“大白話”寫出論點和論據(jù)，再用一周時間請AI潤色。最終，她完成了一萬多字的論文初稿。

這份畢業(yè)論文只是今年全國畢業(yè)論文的數(shù)百萬分之一。有多少篇論文使用了AI工具，程度如何，不得而知。去年一家第三方機構調(diào)研顯示，近六成高校師生每天或每周多次使用生成式AI，近三成大學生主要用AI寫論文或作業(yè)。

復旦大學文科生陸冠宇在媒體實習時會使用AI工具挖掘選題線索、整理采訪提綱，但在寫畢業(yè)論文時，她很謹慎，從搭建框架到論文撰寫都沒用AI工具，擔心思維被AI固化。材料物理專業(yè)的陳振華僅在文獻綜述撰寫和論文框架搭建兩個環(huán)節(jié)使用了AI工具，論文主體內(nèi)容未讓AI參與。

去年11月28日，復旦大學制定了《關于本科畢業(yè)論文（設計）中使用AI工具的規(guī)定（試行）》，提出“六個禁止”，禁用范圍包括研究設計與數(shù)據(jù)分析、原始數(shù)據(jù)收集、論文撰寫、潤色等。這是國內(nèi)高校首份專門針對AI工具在畢業(yè)論文中使用的規(guī)范化管理文件，其中“禁止使用AI工具進行語言潤色和翻譯”等要求引發(fā)熱議。

福建師范大學的許宸宇說，他的實驗數(shù)據(jù)需要使用專業(yè)軟件，AI并未參與論文撰寫的核心環(huán)節(jié)。他在論文的語言潤色方面也未使用AI。計算機專業(yè)博士生賀文靜在撰寫論文全程很少使用AI工具，盡管她研究的是“深度學習模型測試”，但她對待AI的態(tài)度也很謹慎，常常發(fā)現(xiàn)AI模型會輸出錯誤內(nèi)容，因此在論文寫作上并不信任AI。

去年6月，華東師范大學傳播學院與北京師范大學新聞傳播學院聯(lián)合發(fā)布了國內(nèi)首個《生成式人工智能學生使用指南》。該指南允許使用AI潤色，但規(guī)定必須標明AI生成的內(nèi)容和說明AI的使用方式，且AI生成的內(nèi)容不能超過全文的20%。

今年以來，不少高校發(fā)布了2025屆本科畢業(yè)論文AIGC檢測工作的通知，要求學生在答辯前完成。四川大學教務處發(fā)布通知稱：文科類AI生成內(nèi)容占比不超過20%，理工醫(yī)科類不超過15%。對于檢測AIGC比例偏高的畢業(yè)論文，需相關導師和學生處理。

一些學生發(fā)現(xiàn)，AIGC的檢測系統(tǒng)未必真實可信。有時，同一篇論文前后兩次檢測結果數(shù)值差異很大；有時，對論文進行人工修改后，AI率不降反升；有時，一些遠早于AI時代的文學名篇也會被檢測出過高的AI率。

中國人民大學的相關通知曾要求學生不得使用AI直接生成畢業(yè)論文內(nèi)容，需主動報告AI的使用情況，保留和提供與AI的完整對話。王菁告訴記者，在她今年提交畢業(yè)論文時，學院未要求她提交AI使用記錄，也未對“優(yōu)秀論文”設置具體的AIGC率門檻。周圍沒有同學因為AIGC檢測沒通過論文審核。

陳振華也注意到，學校雖明確禁止AI語言潤色、翻譯等行為，但在論文查重環(huán)節(jié)并未增加AIGC檢測，也未提供專門的AIGC檢測軟件。他須在承諾書中披露AI工具名稱、版本、使用時間、用途、生成內(nèi)容及使用部分，但他僅附一句話說明“使用AI輔助閱讀和整理文獻”。

一名中國傳媒大學的學生則填寫了一份“畢業(yè)論文AI使用情況說明表”，在表中寫下自己使用AI的細節(jié)，并自行填寫AIGC檢測數(shù)據(jù)。福建師范大學的許宸宇被學院要求答辯前查一次，最終送審前查一次，AIGC檢測率要低于20%，否則無法參加答辯，不予送審。

肖仰華擔心濫用AI導致學生喪失獨立思考的能力。他認為是否使用AI應基于學生自身水平，已掌握的能力可借助AI優(yōu)化，未掌握的需謹慎避免依賴。國際范圍內(nèi)早就有討論，政策制定也更細化。英國高等教育政策研究所調(diào)查顯示，今年92%的本科生以某種形式使用生成式AI，高于去年的66%。倫敦大學法學院恢復了更為傳統(tǒng)的線下考試。美國斯坦福大學課程教師可以自行制定AI使用政策。悉尼大學采用“雙軌制”，在考試中禁用AI，但寫論文、做報告時可以使用AI輔助，但需標注說明。香港大學的AI政策經(jīng)歷了從禁止到逐步開放的變化。

高等教育正面臨山呼海嘯般的改變。AI規(guī)范制定的背后，是在思考AI時代我們要培養(yǎng)什么樣的學生，更深層次的問題是教育評價體系如何改革。AI在教育中的應用不是非黑即白，而是如何用、何時用的問題。國內(nèi)和國際的討論，都只是教育變革的序曲，AI時代教育的根本性變革即將發(fā)生。