其實初中生的抽象思維還在發(fā)展,家長覺得“一看就會”的知識,對他們來說可能要繞好幾個彎。就像大人覺得“1+1=2”很簡單,可對剛學數(shù)學的孩子來說,需要時間理解。用“你應(yīng)該會”的標準去要求,只會讓孩子覺得“我很笨”。
第三個坎:寫作業(yè)成了“情緒垃圾桶”
李娟自己也發(fā)現(xiàn),要是白天在單位受了氣,晚上陪寫作業(yè)時就特別容易發(fā)火;要是兒子當天在學校挨了批評,寫作業(yè)時也總愛走神。
寫作業(yè)本就是費腦力的事,初中生又敏感,家長的焦慮、孩子的疲憊,很容易借著“作業(yè)”這個由頭爆發(fā)。最后吵的不是“題會不會做”,而是“你為什么不理解我”。
停止爭吵的關(guān)鍵:先退一步,給孩子“試錯權(quán)”
李娟真正找到“熄火”辦法,是從一次“不管不問”開始的。那天她加班晚歸,小宇已經(jīng)自己寫完了作業(yè),雖然數(shù)學錯了三道題,但語文默寫全對了。她突然意識到:自己總盯著“錯的地方”,卻沒看見他“能自己完成”的進步。
第一步:把“指導者”變成“觀察者”
她不再全程坐在旁邊盯著,而是告訴小宇:“你先自己寫,遇到實在不會的題,圈出來等我忙完一起看。”剛開始兒子錯得更多,但李娟忍住不指責,只在他問的時候說:“你覺得這道題的考點是什么?”
觀察了一周她發(fā)現(xiàn),兒子不是“不會”,是“沒耐心讀題”。有次他把“選出不正確的”看成“選出正確的”,李娟沒罵他,只把題目圈出來:“你再讀讀題目要求?”兒子自己發(fā)現(xiàn)了錯誤,臉都紅了——比被罵一頓記得更牢。