媒體：懲戒權(quán)是育人公器不應(yīng)泄憤濫用教育應(yīng)促反思非壓制

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2025-12-20 10:33:53 兔丫丫garden凡

一名教師對(duì)家長(zhǎng)說：“我有100種方法不揍孩子讓他難受?！边@句話像一根刺，扎進(jìn)公眾對(duì)教育的期待里。這不是體罰，卻比體罰更令人不安——它暴露了一種根深蒂固的權(quán)力錯(cuò)覺：把學(xué)生當(dāng)作可操控的對(duì)象，把懲戒當(dāng)成馴服的工具。

這起發(fā)生在山東淄博的事件，起因是學(xué)生課間未及時(shí)回教室被留校，教師未告知家長(zhǎng)，溝通中說出“狗尾巴草永遠(yuǎn)變不成花”“罰站是老師的權(quán)力”等言論，甚至將粗鄙言語辯解為“形容而非辱罵”。當(dāng)?shù)亟逃块T已介入調(diào)查。表面看是一次家校沖突，實(shí)則揭示了一個(gè)深層問題：當(dāng)教育懲戒淪為情緒宣泄和心理壓制，就不再是育人手段，而是權(quán)力濫用。

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自2021年施行以來，明確賦予教師必要的管理權(quán)，但也劃出清晰紅線：懲戒必須基于教育目的，合法、合情、合理，嚴(yán)禁體罰與變相體罰。適度罰站、口頭批評(píng)、書面檢討屬于合規(guī)范疇；而長(zhǎng)時(shí)間站立、刻意孤立、羞辱性語言，則已滑向違法邊緣。該教師所言所行，早已超出“管教”范疇，進(jìn)入精神壓迫領(lǐng)域，涉嫌違反《未成年人保護(hù)法》和師德底線。

全國(guó)類似爭(zhēng)議并非孤例。廣西一教師因?qū)W生吵鬧連踹數(shù)腳，監(jiān)控視頻引發(fā)公憤；濟(jì)南育英中學(xué)教師被舉報(bào)“扇耳光”“讓學(xué)生趴地?fù)熳琅啤?，調(diào)查雖澄清部分事實(shí)，但仍認(rèn)定其懲戒失當(dāng)，最終被記過調(diào)崗。這些案例共同指向一個(gè)現(xiàn)實(shí)：部分教師對(duì)懲戒權(quán)的理解仍停留在“服從管理”而非“促進(jìn)成長(zhǎng)”，容易在壓力下失控，將教育行為異化為權(quán)力展示。

這種認(rèn)知偏差并非單向存在。調(diào)查顯示，84.13%的家長(zhǎng)支持出臺(tái)教育懲戒政策，但僅有約三分之一表示了解具體內(nèi)容；教師中也有近四成對(duì)規(guī)則邊界感到模糊。家長(zhǎng)因信息不對(duì)稱而焦慮，教師因怕?lián)?zé)而“不敢管”，夾在中間的是孩子的成長(zhǎng)空間。

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