大眾對(duì)此褒貶不一。有網(wǎng)友稱改革讓有能力的年輕老師也能拿到高薪;也有教師表示短期壓力很大,難以靜下心來搞科研、教學(xué)生。
熊丙奇對(duì)上述績效工資改革持擔(dān)憂態(tài)度。他認(rèn)為,這些以“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”為名的改革可能強(qiáng)化了本應(yīng)破除的功利化考核,與高等教育規(guī)律及國家“破五唯”的改革方向背道而馳。他指出,現(xiàn)行績效制度存在缺陷,如績效與論文、項(xiàng)目、帽子直接掛鉤,迫使教師追逐短期可量化的成果,破壞了潛心研究的學(xué)術(shù)生態(tài)。教育教學(xué)因難以量化而遭輕視,學(xué)術(shù)研究淪為“兌現(xiàn)績效”的工具,導(dǎo)致教師成為追逐工分的“學(xué)術(shù)民工”??冃е婆c職稱制疊加,造成教師收入懸殊,青年教師待遇低、壓力大,違背了教育均衡發(fā)展的原則。
熊丙奇認(rèn)為,高??冃匠甑母母锓较驊?yīng)該是年薪制與終身教職制度。比如,“短聘-長聘”機(jī)制,即新教師經(jīng)歷一段嚴(yán)格考核的“短聘期”,通過后獲終身教職,轉(zhuǎn)入“長聘”體系。這樣做一方面保障長聘教師獲得穩(wěn)定年薪,收入不與年度論文等短期績效直接掛鉤,從“為錢科研”中解放出來;另一方面,延長考核周期,考核結(jié)果僅影響未來年薪的增幅,不威脅基本收入,引導(dǎo)教師專注長期性、創(chuàng)新性研究。他還提到,應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體,實(shí)行教師同行評(píng)價(jià),關(guān)注實(shí)際教育貢獻(xiàn)與學(xué)術(shù)能力。
真正的改革應(yīng)通過年薪制與終身教職來保障教師學(xué)術(shù)自由、穩(wěn)定預(yù)期,并通過長周期、同行評(píng)議來評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)價(jià)值,徹底扭轉(zhuǎn)功利化風(fēng)氣,讓教師回歸育人與創(chuàng)新的本質(zhì)。
近日,浙江多所高校進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整
2025-07-08 10:48:50浙江多所高校領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整