執(zhí)信中學(xué)英語(yǔ)科副科組長(zhǎng)岑立平的方式則是分層教學(xué)和分層作業(yè)。“針對(duì)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們的水平比較容易拉開差距。我們采取分層教學(xué)的方法，比如有的同學(xué)愛好讀原版英文小說(shuō)，那么他們的閱讀作業(yè)就不用做了。有的同學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，我們會(huì)針對(duì)教學(xué)大綱和教材合理調(diào)整難度，做一些校本教材。未來(lái)，我們的目標(biāo)是考試也分層，學(xué)得快并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是學(xué)懂弄通，慢慢進(jìn)步。”

呂玉剛表示，“吃飽吃好”是教育部門下一步的工作重點(diǎn)之一?！拔覀円芯恐朴嗞P(guān)于深化教育教學(xué)改革提高義務(wù)教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見，加強(qiáng)課程管理，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而從根本上解決培訓(xùn)熱?！?/p>

3 將對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)行為等作出更具體規(guī)定

廣州天河區(qū)華融小學(xué)二年級(jí)學(xué)生陸羽涵的爸爸沒(méi)有給孩子在任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名，原因是參加了孩子在幼兒園大班期間的一次家長(zhǎng)觀摩課。

“在那次課上，老師簡(jiǎn)單地測(cè)試了一下孩子對(duì)數(shù)字運(yùn)算的敏感度，出了一道題，問(wèn)2+9等于多少。當(dāng)時(shí)，老師并沒(méi)有希望孩子回答出來(lái)，只是想給孩子一點(diǎn)數(shù)字啟蒙。一個(gè)孩子忽然把小手舉得高高的，他說(shuō)：“老師我知道答案，答案是18?！崩蠋熀茉尞?，問(wèn)孩子怎么得出這個(gè)答案的。孩子說(shuō)他在校外上了小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙班，提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，他早就背會(huì)了，2×9=18?！?/p>

陸羽涵爸爸很不解，“這樣的提前學(xué)有什么用處？孩子的思維不是反倒被框住了嗎？被題目過(guò)早套路，他還能有潛力嗎？”

于是，他不再給孩子報(bào)班，“還孩子一個(gè)童年”。

肖明良表示，他們已經(jīng)在前期的自查中，讓授課教師堅(jiān)決按照教學(xué)大綱的要求授課。“我在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作之前，曾經(jīng)在公立中小學(xué)校任教多年，就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我不推薦孩子們提前學(xué)、超綱學(xué)。一方面和他們成長(zhǎng)階段不相適應(yīng)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面有可能造成‘夾生飯’現(xiàn)象，反倒不利于孩子成績(jī)提升?！?/p>