“我記得有一年，有將近40個學生家長打電話來說要把孩子換到我班上，但一個班才不到60人。確實，我們班主任之間會有少量的學生交換，換一兩個自己親戚朋友的孩子很正常，這也是‘等價’交換，但是大批量的轉(zhuǎn)移肯定是不行的。每年都有年輕的班主任上崗，補充新鮮血液，年輕的班主任有自己的魅力，能和孩子們打成一片。像我們這種40多歲的老班主任，比孩子家長年齡都大，有時候很難和孩子們交流。”陳老師說。

“快慢班”不符義務教育目的

對于分班現(xiàn)象，來自教育主管部門的人士也有自己的思考。

北京市某區(qū)教委負責人徐先生從事教育工作二十載，對教育現(xiàn)狀頗有研究。

“古語云‘因材施教’,對于不同的學生，你不能以同樣的方式去教學?，F(xiàn)在義務教育階段，大多數(shù)學校都有分所謂的‘快慢班’‘實驗班’‘火箭班’‘零班’等，這個舉措確實可以讓學習成績好的孩子‘吃飽’,但是并沒有切實考慮到成績中等偏下的孩子。鳳毛麟角的總是只有那么幾個，何況義務教育是要讓每一個適齡兒童享受相對平等的教育資源。”徐先生說。

據(jù)媒體報道，廣東省教育廳相關文件規(guī)定，義務教育階段要規(guī)范編班級行為，學校實行師資均衡配置、學生隨機均衡編班，嚴禁以各種名義變相編重點班。

“廣東省的新規(guī)事實上是讓義務教育往前又邁了堅實的一步?！毙煜壬f。

“從古代流傳至今的‘因材施教’并不是從教育的起點開始，而是從教育的‘中部節(jié)點’開始。在每一個孩子都有一定的知識儲備能力、一定的文化水平的時候，才能開始講求‘因材施教’。義務教育的根本目的是讓每一個適齡兒童都能夠達到近乎同一高水準的教育‘中部節(jié)點’,即初中畢業(yè)；之后的教育之路由自己選擇，讓孩子本人對自己因材‘思’教?！毙煜壬f。

(應采訪者要求，文中受訪學生均為化名)

制圖/高岳