“班里都是小孩子，如果被別有用心的人隨便截圖，了解孩子的信息后，有可能存在安全威脅。”有家長直言自己的擔(dān)憂。

也不乏有人將黃超這一舉動定義為“變相”收禮?？吹骄W(wǎng)上的激烈爭論，處在輿論漩渦中的黃超感到一絲悲傷。他有些坐不住，便拿出手機，在微博寫下一條簡短的情況說明：“直播經(jīng)過家長同意，并未影響上課質(zhì)量。”

最讓黃超感到委屈的是“借直播斂財”的說法，他對記者表示，3次直播獲得的禮物兌換成現(xiàn)金僅有12元，其中貢獻最大的“土豪”是同一課題組的一位同事。記者仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂直播過程中，黃超與參與家長沒有互動，課堂的主角始終是全班學(xué)生。

黃超所在的西固福利西路小學(xué)回應(yīng)稱，校領(lǐng)導(dǎo)班子集體約談黃超后，雙方已達成共識，將即刻停止課堂教學(xué)直播活動，避免引起不必要的社會影響。同時，該校聲明也強調(diào)，黃超善于創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“出發(fā)點是好的”。

課堂直播被叫停，黃超沒有太在意，他仍然在課余翻閱資料，尋找錄播案例，與同事交流，思考如何讓家校共建成效最大化，切實提升教學(xué)效益。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”究竟該如何實踐

當下直播在各行各業(yè)興起，卻在中小學(xué)課堂教學(xué)中反應(yīng)平淡。

小學(xué)教師何文文明確表示不認同課堂直播。“能直播的往往不是課堂實錄，是公開課，是作秀課。”何文文還認為，用攝像頭來替代教師營造課堂教學(xué)秩序，是“懶政”的體現(xiàn)，不利于教師自身在引導(dǎo)課堂教學(xué)、提高學(xué)生自律方面進行探索。

“不一定要直播，家長想了解孩子渠道很多，比如和教師通過班級群直接溝通，或者在家長開放日走進課堂?！焙挝奈臅诩议L群里不定期上傳學(xué)生課堂上的照片、參加活動時的視頻，并和家長就孩子情況進行溝通交流。

在西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長郭紹青看來，直播課堂已經(jīng)不是一個“新名詞”，目前教育部已經(jīng)面向農(nóng)村地區(qū)實施同步課堂，利用直播技術(shù)解決農(nóng)村地區(qū)師資不足的問題。

郭紹青直言，能不能借助直播進行家?；釉谀撤N意義上只是一個模糊的命題，還要明確在什么范圍內(nèi)進行直播、如何直播等問題。

“教育系統(tǒng)應(yīng)該主動作為，建立支持保障隊伍，對教師的創(chuàng)新方案有一定的審定制度以及相關(guān)的技術(shù)保障，這樣才能讓家?；诱嬲涞綄嵦帯！惫B青說。

教育領(lǐng)域?qū)＜倚鼙鎰t建議，教師要更多尊重課堂參與者的權(quán)益，在得到學(xué)校以及學(xué)生、家長的同意后進行課堂創(chuàng)新，進而實現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享和有效輻射。