當(dāng)海外名校碩士成為“新本科” 學(xué)歷貶值之困。曾經(jīng)，“海外名校碩士”是通往精英階層的黃金門票，也是打工人階層躍升的理想途徑。但在今天的就業(yè)市場，這張?jiān)?jīng)閃閃發(fā)光的文憑正悄然貶值。

越來越多的求職者和用人單位開始反思：讀一個(gè)碩士，尤其是“水碩”，真的還值得嗎？所謂“水碩”，通常指那些入學(xué)和畢業(yè)極為容易、學(xué)制短、含金量低的碩士項(xiàng)目。這類項(xiàng)目在國內(nèi)外高校中并非個(gè)例，尤其在海外一些高校呈產(chǎn)業(yè)化趨勢。留學(xué)中介利用這些“易錄取、好畢業(yè)、學(xué)制短、價(jià)格低”的賣點(diǎn)，推出一條龍服務(wù)，甚至代寫作業(yè)和論文，幫助學(xué)生快速拿到學(xué)位。這些速成項(xiàng)目被網(wǎng)友戲稱為典型的“水碩”。

在英國等英聯(lián)邦國家，一年制授課型碩士本有其歷史合理性，但高等教育市場化后，一些課程被壓縮得極為緊湊，以授課為主、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，曼徹斯特大學(xué)某傳媒學(xué)碩士項(xiàng)目的核心課程每周僅有兩小時(shí)講座，引發(fā)了課程“注水”的質(zhì)疑。甚至有個(gè)別海外院校專門開設(shè)了針對中國學(xué)生的“定制班”，中國學(xué)生比例高達(dá)90%，形成文化孤島，進(jìn)一步降低了真實(shí)跨文化學(xué)習(xí)的機(jī)會。

這些案例表明，無論國內(nèi)外，一些碩士項(xiàng)目側(cè)重賺錢和拿文憑，課程設(shè)置空洞、訓(xùn)練強(qiáng)度不足，導(dǎo)致學(xué)生紙上談兵，缺乏真才實(shí)學(xué)。

學(xué)歷為何變“輕”了？碩士教育本身正在經(jīng)歷“商品化”與“通貨膨脹”。哥倫比亞大學(xué)部分碩士項(xiàng)目近年來由于質(zhì)量爭議與招生擴(kuò)張，被大量留學(xué)生群體諷刺為“水碩重災(zāi)區(qū)”。在中國社交平臺上，甚至流傳著一首名為《水碩之歌》的自嘲歌曲，歌詞道：“遠(yuǎn)渡重洋讀水碩，不如三本和專科?！边@是學(xué)歷價(jià)值貶損的文化折射。

海外高校為了盈利，不斷擴(kuò)招，甚至降低錄取門檻；大量一年制、線上制碩士項(xiàng)目如雨后春筍般出現(xiàn)。某些課程更像“交錢領(lǐng)證”，而非真正的深造。與此同時(shí)，市場的反饋也在變化。在很多崗位招聘中，碩士學(xué)歷不再是“亮點(diǎn)”，而僅僅是一種“標(biāo)配”。有些HR公開表示：“碩士生不一定比本科強(qiáng)，但工資要求卻更高。”

用人成本與能力錯配讓越來越多企業(yè)更青睞有經(jīng)驗(yàn)的本科生。項(xiàng)目經(jīng)歷、技術(shù)技能、行業(yè)認(rèn)證等“硬核能力”在求職中越來越被看重。學(xué)歷只是敲門磚，不再是王牌。

更具系統(tǒng)性的是來自用人市場的反饋。2025年，中國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到歷史最高的1222萬人。根據(jù)2024年教育部的高校畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告，?？粕蜆I(yè)率比本科生高出15個(gè)百分點(diǎn)，?？飘厴I(yè)生簽約率攀升至87%，而本科、碩士分別停留在72%和68%。這種“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)令人警醒。與此同時(shí)，根據(jù)相關(guān)薪資調(diào)研數(shù)據(jù)，研究生畢業(yè)5～10年后的收入溢價(jià)正大幅縮水，從2010年的4倍降至2025年的2.58倍。

造成這一趨勢的，并不僅是國內(nèi)擴(kuò)招。我們也可從歷史中找到共振。上世紀(jì)70年代，美國教育界提出“文憑病”一詞，意指學(xué)歷被過度使用為社會分層與就業(yè)篩選工具，脫離了教育本身的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這種“學(xué)歷軍備競賽”最終迫使企業(yè)將原本只需本科的崗位升格為碩士崗位，形成了惡性循環(huán)。

“水碩”項(xiàng)目的理論老舊，脫離實(shí)踐。一項(xiàng)針對社會工作專業(yè)碩士生的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系對理論的強(qiáng)調(diào)過多，實(shí)踐能力訓(xùn)練嚴(yán)重不足。許多學(xué)生反映“課程所學(xué)理論不足以應(yīng)對實(shí)際工作”，課堂學(xué)習(xí)對實(shí)習(xí)幾乎沒有幫助。用人單位也逐漸警惕“高證低能”的學(xué)歷泡沫。不少企業(yè)HR透露，在簡歷篩選時(shí)，一年制海外碩士往往比國內(nèi)三年制碩士低看一截，初篩評分能相差10%～15%。

某央企人力總監(jiān)直言，表面上金融、咨詢等行業(yè)對學(xué)歷不設(shè)顯門檻，但頭部機(jī)構(gòu)隱性更偏好985院校碩士或兩年制海外碩士?！昂w水碩”在求職中的碰壁，源于用人單位的實(shí)際考量：獵頭公司的調(diào)研顯示，一年制碩士平均實(shí)習(xí)時(shí)長僅為國內(nèi)碩士的1/3，專業(yè)技能訓(xùn)練明顯斷檔。不少公司招聘負(fù)責(zé)人感慨，早些年招過的某些留學(xué)碩士“只有文憑沒有真本事”，讓企業(yè)付出了學(xué)費(fèi)般的代價(jià)，現(xiàn)在對這類簡歷已格外謹(jǐn)慎。

雇主公開評價(jià)也印證了這種技能落差。一項(xiàng)全球調(diào)查中，53%的雇主將“技能缺乏”列為MBA畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙；雇主給MBA畢業(yè)生在技術(shù)能力上的評分是所有指標(biāo)中最低的。谷歌、亞馬遜等科技公司近年來減少了MBA畢業(yè)生的招聘，更青睞具備技術(shù)背景的候選人。哈佛商學(xué)院職業(yè)發(fā)展主任克里斯汀·菲茨帕特里克甚至直言：“上哈佛并不會讓你與眾不同，你必須具備過硬的技能”。

并非所有碩士都“水”，但有些專業(yè)的確存在“脫實(shí)入虛”的問題，尤其在商科與社科方向尤為突出。比如商科碩士中，傳統(tǒng)的管理理論仍在反復(fù)教授，而如今行業(yè)更需要的是A/B測試、用戶增長、數(shù)據(jù)建模等實(shí)操和由數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策能力。許多學(xué)生在課程中學(xué)不到這些技能，結(jié)果就是“會背SWOT，卻做不好PPT，知道各種理論，但不會付諸實(shí)踐”。再如社科碩士，課程多偏重理論、文獻(xiàn)與研究導(dǎo)向，但在實(shí)際職場中卻無法轉(zhuǎn)化為能解決問題的能力。甚至在部分工科類專業(yè)中，如果學(xué)校課程內(nèi)容落后于行業(yè)技術(shù)迭代節(jié)奏，也同樣容易讓學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”。

有報(bào)道指出，一些用人單位在招聘公告中公然注明不招收“一年制海外碩士”學(xué)歷的候選人，將其視作求職中的減分項(xiàng)。在傳統(tǒng)金融、法律等領(lǐng)域，這種偏見尤其明顯：用人單位更傾向于招聘擁有較長學(xué)習(xí)經(jīng)歷和扎實(shí)實(shí)習(xí)背景的人才，哪怕一年的海外碩士課程更側(cè)重實(shí)踐訓(xùn)練，也往往難以改變他們的成見。

當(dāng)然，不同行業(yè)對此的態(tài)度正在出現(xiàn)分化。一些新興互聯(lián)網(wǎng)科技、跨境電商企業(yè)更關(guān)注求職者的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力，對于學(xué)制長短并沒有刻意歧視。據(jù)字節(jié)跳動2024年校招數(shù)據(jù)，英國一年制碩士畢業(yè)生的錄用率甚至反超了部分國內(nèi)高校畢業(yè)生。這說明在注重技能和成果的領(lǐng)域，企業(yè)對一年制碩士持開放態(tài)度，用人標(biāo)準(zhǔn)更多元化。

然而在不少傳統(tǒng)用人單位眼中，“海歸碩士”不再是絕對的優(yōu)勢光環(huán)，尤其當(dāng)履歷上只有海外短期碩士時(shí)，其含金量往往會被打上問號。

若本身家庭無“礦”，對于很多人以為讀研是投資，但這個(gè)投資是否真的回本，需要更冷靜地盤一筆賬。尤其是在海外讀碩士的學(xué)生身上，這個(gè)“賬本”更為復(fù)雜，代價(jià)也更為隱性。

首先是直接成本。以英美澳加等國為例，攻讀1～2年碩士項(xiàng)目，學(xué)費(fèi)往往在30～60萬元之間，加上生活成本與其他支出，總成本輕松達(dá)到70～150萬元人民幣。更別提部分高消費(fèi)城市的租金、交通等生活負(fù)擔(dān)，使得總預(yù)算進(jìn)一步上浮。而這些支出通常需要家庭全力支持，或?qū)W生本人背負(fù)不菲貸款。

其次是時(shí)間成本。很多學(xué)生選擇讀研，意味著推遲至少一年進(jìn)入職場的機(jī)會。在此期間，不僅錯過了職場經(jīng)驗(yàn)的積累，也可能在求職競爭中“錯位”：一邊是可能已經(jīng)在公司做到中層的本科同學(xué)，一邊是剛從課堂走出的自己，技能落后、沒有本地工作經(jīng)驗(yàn)、對國內(nèi)企業(yè)運(yùn)作一知半解，還要從實(shí)習(xí)生重新做起。

更隱性的代價(jià)來自心理結(jié)構(gòu)的誤判與動機(jī)偏差。其中最典型的就是“沉沒成本”與“身份認(rèn)同”，但還需結(jié)合更復(fù)雜的元認(rèn)知陷阱來理解海歸碩士的現(xiàn)實(shí)處境。

很多人選擇讀海外碩士，是在“已經(jīng)準(zhǔn)備這么久、花了這么多錢”的心理驅(qū)動下“硬著頭皮上”的典型例子。前景理論指出，人們在面臨損失時(shí)往往更傾向于冒險(xiǎn)，即使最終結(jié)果并不理想。對于那些已投入大量金錢與精力的學(xué)生來說，中途退出或選擇保守路徑，會被主觀認(rèn)知為“失敗”。于是，不少人即便發(fā)現(xiàn)課程質(zhì)量不佳、就業(yè)形勢嚴(yán)峻，也仍然“賭一把”，希望拿到名校文憑后能扭轉(zhuǎn)命運(yùn)。然而現(xiàn)實(shí)是，這種賭注往往代價(jià)沉重。

讀海外名校碩士，在心理上不僅僅是求知，更是一種社會身份的獲得。一旦成為“海歸”“牛校校友”，自我認(rèn)同便與此高度綁定。人們通常會有強(qiáng)烈動機(jī)來維護(hù)自己的信念和行為一致。一旦他們公開承諾某個(gè)選擇（如留學(xué)讀研），就更傾向于為其辯護(hù)，甚至扭曲現(xiàn)實(shí)來維持一致感。這也解釋了為何一些“明知項(xiàng)目質(zhì)量一般”的學(xué)生，畢業(yè)后仍堅(jiān)持把經(jīng)歷包裝得光鮮，或者默默選擇轉(zhuǎn)行，試圖在別的軌道上“證明自己沒選錯”。

留學(xué)生群體回國后，常常陷入另一個(gè)心理陷阱，即橫向社會比較的焦慮。在國外，他們是國際化精英的象征；一回國，卻發(fā)現(xiàn)同齡的優(yōu)異同齡群體早已拿到阿里P6、華為中級工程師或在咨詢公司晉升為顧問。相比之下，自己一邊找工作一邊適應(yīng)國內(nèi)環(huán)境，往往要從零開始適應(yīng)甲方/乙方文化、加班節(jié)奏，甚至“說話方式”。心理落差巨大。

此外，對于一些非一線家庭出身的學(xué)生而言，出國讀碩的決策往往是家庭集體投入的結(jié)果。留學(xué)并非輕松的“選擇題”，而是被托付厚望的“命題作文”。這種心理負(fù)擔(dān)，使得海歸碩士一旦遇到求職挫折，就很難像國內(nèi)本科生那樣“輕裝上陣”地?fù)Q行業(yè)、轉(zhuǎn)軌道，而是被“必須成功”的家庭期待所壓制。

決定這條路值不值得的，從來都不是這張名校文憑，而是你是否有能力，從這段經(jīng)歷中提煉出真正屬于自己的認(rèn)知升級與職業(yè)價(jià)值。在決定是否繼續(xù)讀研乃至出國深造前，至少先問清這四件事：

這個(gè)碩士項(xiàng)目是否提供了稀缺價(jià)值？比如認(rèn)證、行業(yè)資源或明確的人脈入口？ 這個(gè)行業(yè)是否真的需要碩士門檻？還是只靠經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)更值錢？ 這個(gè)學(xué)校的課程是否緊跟行業(yè)變化，有機(jī)會接觸真實(shí)項(xiàng)目？ 你是否準(zhǔn)備好為它投入時(shí)間+金錢+機(jī)會，并承擔(dān)失敗的可能？

如果這四個(gè)問題你都無法給出清晰答案，那不妨先別急著申請，而是去職場試試水，看看真正需要什么能力。

學(xué)歷曾是通往上層的快捷通道，但不是每一張文憑都能帶來改變命運(yùn)的效果。在“學(xué)歷焦慮”普遍的今天，更重要的不是“讀沒讀碩”，而是有沒有借此提升你的認(rèn)知、能力與行動力。如果碩士是你“躲避現(xiàn)實(shí)”的避風(fēng)港，那么它最終可能反過來束縛你；但如果你有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方向，那它也仍然能成為跳板。

事實(shí)上，即便是一些耳熟能詳?shù)拿４T士項(xiàng)目，也存在內(nèi)容空洞、實(shí)踐缺失、學(xué)術(shù)路徑模糊等問題。部分課程設(shè)置缺乏更新、論文要求寬松、教學(xué)資源不足，讓不少學(xué)生感慨“讀得很貴，卻沒有成長”。但與此同時(shí)，這些項(xiàng)目可能又具備強(qiáng)大的外圍支持系統(tǒng)：校友資源、實(shí)習(xí)渠道、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、品牌背書，依然能夠?yàn)閷W(xué)生帶來價(jià)值。

這正是“水碩”判斷的復(fù)雜之處，它從來不是一個(gè)絕對標(biāo)簽，而是一個(gè)因人而異的相對概念。如果你申請一個(gè)項(xiàng)目是為了職業(yè)轉(zhuǎn)型，那它是否提供了行業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)？如果你是為了科研深造，那它是否提供了論文、導(dǎo)師和科研平臺？只要這個(gè)項(xiàng)目在你最核心的目標(biāo)上提供了有力支撐，它就不能簡單被定義為“水”。

成長型思維告訴我們，要把注意力放在持續(xù)學(xué)習(xí)和自身提升上，而不是迷信先天稟賦或頭銜光環(huán)；只有內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的教育投入才能真正轉(zhuǎn)化為能力產(chǎn)出；我們需要警惕內(nèi)心的逃避與合理化傾向，勇于直面真相。貫穿這一切的，是元認(rèn)知帶來的清醒自知，它讓我們看清學(xué)歷的邊界，聚焦于能力的累積。