近日，教育部等七部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》，對(duì)義務(wù)教育和高中階段的科技教育提出了要求和展望。《意見》明確指出，不得簡(jiǎn)單以考試等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行片面評(píng)價(jià)，防止功利化傾向和加重師生負(fù)擔(dān)。

從社會(huì)心態(tài)上看，人們對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)科技教育抱有期待，但也有擔(dān)憂——“加強(qiáng)”是否意味著增加師生、學(xué)校和經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)？《意見》明確了“加強(qiáng)”而不“增負(fù)”的原則，契合了學(xué)校、老師、學(xué)生及家長(zhǎng)的期盼。

“加強(qiáng)”而不“增負(fù)”，看起來(lái)是一個(gè)悖論，實(shí)際上是可以實(shí)現(xiàn)的。此次的“加強(qiáng)”并不是簡(jiǎn)單增加教師教學(xué)工作量或?qū)W生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是對(duì)科學(xué)教育的規(guī)范、補(bǔ)充和完善。當(dāng)前，一些中小學(xué)校在科技教育方面還需進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)師資、豐富實(shí)踐場(chǎng)所、加強(qiáng)課程資源?！兑庖姟返陌l(fā)布和實(shí)施，有望從制度層面優(yōu)化和提升科學(xué)教育教材，更充沛的教育資源供給將有助于減輕基層中小學(xué)的負(fù)擔(dān)。

“加強(qiáng)”并不意味著增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度、考試壓力以及考核負(fù)擔(dān)?！兑庖姟方购?jiǎn)單以考試等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行片面評(píng)價(jià)，防止功利化傾向和加重師生負(fù)擔(dān)。這為倡導(dǎo)更多空間提供了保障。例如，《意見》建議小學(xué)低年級(jí)通過(guò)生活化、游戲化情境點(diǎn)燃和呵護(hù)好奇心；初中階段聚焦真實(shí)問(wèn)題解決，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高中階段鼓勵(lì)學(xué)生接觸科技前沿，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和工程實(shí)踐，系統(tǒng)掌握科研方法。這些措施有望實(shí)現(xiàn)教育加“量”不加“負(fù)”。

科學(xué)教育“加強(qiáng)”而不“增負(fù)”的原則，一旦得到落實(shí)并取得積極效果，對(duì)于其他方面的教育減負(fù)和優(yōu)化也將發(fā)揮很好的示范作用。近年來(lái)，除了傳統(tǒng)課程外，越來(lái)越多不同方面的教育內(nèi)容走進(jìn)校園，如傳統(tǒng)文化、法治教育、環(huán)保宣傳等。這些教育都很重要，但如果只強(qiáng)調(diào)其重要性而不考慮容量和可操作性，就可能淪為形式，徒增負(fù)擔(dān)。

因此，在“加強(qiáng)”的同時(shí)，也應(yīng)思考更多。比如，“加強(qiáng)”是否達(dá)到了“補(bǔ)短板”的作用；在加強(qiáng)這方面教育的同時(shí)，是否也應(yīng)淘汰那些已跟不上時(shí)代的內(nèi)容。中小學(xué)校不是個(gè)筐，不能以“從娃娃抓起”的名義胡亂往里面裝。真正有效的“加強(qiáng)”，應(yīng)是在厘清教育本質(zhì)、尊重成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做“加法”時(shí)精準(zhǔn)聚焦核心，做“減法”時(shí)果斷剝離冗余，讓教育資源向關(guān)鍵領(lǐng)域集中，讓學(xué)生在輕負(fù)高效的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

未來(lái)，應(yīng)不斷推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育工作更加重視激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲。此次《意見》貫穿的“加強(qiáng)”而不“增負(fù)”的原則，顯然是對(duì)“在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”這一指示精神的貫徹，是教育改革的應(yīng)有之義。把這樣清醒的《意見》盡快落到實(shí)處，是公眾的期待。