這類研究需要長時間的積累。清華附小從低年級就開始小課題研究，比如觀察樹葉；中年級開始研究生活中的現(xiàn)象，比如閏月的由來；到高年級就要開始進行整合主題的內(nèi)容研究，以人物帶動作品，打通全科教學。比如關于蘇軾的研究布置下去，孩子們用整整一年的時間讀蘇軾的作品，數(shù)學老師幫助尋找研究工具，語文老師負責幫助文字表達，學生們分工合作，最后形成研究報告。

竇桂梅說，這其實對老師的要求非常高。該班的語文老師隨班5年，數(shù)學老師隨班4年，平時就對學生進行類似研究訓練。比如研究哪種共享單車最好用、北京車牌為什么會是字母和數(shù)字整合、身份證號前面的數(shù)字是什么關系……教師和學生真正實現(xiàn)相互啟發(fā)、教學相長。

至于報告是否由父母、老師代筆，竇桂梅說，其實這些工具在信息時代都不難獲得，是大家把這個問題想得太難了。家長幫助孩子找來工具，最后使用工具、分析得出結(jié)論的過程全在孩子。對在信息時代長大的孩子來說，如何教會他們?nèi)诤闲畔⒒侄?，用工具撬動學習的世界，從黑板世界走向現(xiàn)實世界，則更為重要。

這種教學改革是否可復制，特別是在師資水平較差的地區(qū)復制，也引起了教育界人士的關注。竇桂梅的公開課上就有不少來自貧困地區(qū)的老師。她說，除課件全部打包給幫扶學校外，更重要的是要培養(yǎng)老師的一種意識，學生有差異而不是有差距，老師要有一種推動學習方式轉(zhuǎn)變的激情和使命。

“不一定要研究蘇軾，農(nóng)村的孩子可以研究放牛與天氣的關系，諸如此類，從生活中問出為什么。是不是形成研究報告不重要，關鍵是要有探究世界的興趣和方法。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉告訴中新社記者，讓學生有更多的學習自主性才是這個時代最需要的。

竇桂梅也認為，與其送孩子去課外輔導班，不如激發(fā)孩子的學習興趣，這需要家長和學校共同努力。

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