在部分家長看來，輔導(dǎo)班的小班化、分層化教學(xué)，是彌補公辦學(xué)校應(yīng)試教育不足的一種無奈選擇。

　　公辦越發(fā)難辦？

江蘇一位某區(qū)派駐教育系統(tǒng)紀檢監(jiān)察組組長說，他所在的派駐地區(qū)已經(jīng)形成了“民盛公衰”的教育格局，民辦學(xué)校掌握優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的生源。例如，某民辦中學(xué)2017年秋季招收新生960名，有630名來自蘇北其他市縣。在這種跨區(qū)域“掐尖”的情況下，本地學(xué)生競爭更加激烈，只能求助于課外輔導(dǎo)班。

同時，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校在管理政策落實上也存在差異，公辦學(xué)校下午三點半必須放學(xué)，民辦學(xué)校延遲補課兩不誤。

要想徹底打破這一怪圈，必須綜合施策。

一方面，要打破“姓公姓私”，探索建立公平、統(tǒng)一的招生平臺。義務(wù)教育階段，公校、民校就應(yīng)該在同一平臺招生，民辦初中可探索實行免試、免證入學(xué)政策，有效切斷公校、民校聯(lián)合培訓(xùn)機構(gòu)考試招生的利益鏈條。

另一方面，盡快縮小義務(wù)教育階段辦學(xué)差距，只有不斷增加優(yōu)質(zhì)教育資源供給，彌合義務(wù)教育階段辦學(xué)差距，探索符合國情的教育模式和招考體制，才能從源頭上破解課外輔導(dǎo)班盛行的“頑疾”。 （《半月談》2018年第9期）（記者：蔣芳 陳席元）