如果進了大學基本都能畢業(yè)，學生就會覺得學不學習無所謂。因此，應該建立淘汰機制，通過“寬進嚴出”提高大學教育質量。

近日，教育部部長陳寶生表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

相信在大多數(shù)過來人的記憶中，經(jīng)歷過辛苦的高中生涯進入大學后，大多會松一口氣，滋生出“享受生活”的強烈欲望。隨著時代的變遷，跨入大學就高忱無憂的歲月已經(jīng)一去不復返，但囿于諸多因素，一些學生“混”大學，依然是一個不爭的事實。老師“放水”，學生“快樂”學習，這樣的“皆大歡喜”難免讓人為大學生的質量擔憂。

課堂是教書育人的主陣地。因此，提升高等教育質量固然需要學生回歸常識、刻苦讀書學習，但教師回歸本分、潛心教書育人，更是關鍵所系。

當學生們抱怨一些大學課堂太“水”的時候，老師們也在被“水”困擾和折磨：學生的學習熱情、學習效果以及培養(yǎng)質量在下降，成績放水和要求放水的問題不時存在。學生上課不認真聽、考完試去和老師要分數(shù)，老師不認真講課，考試打分時放水，學生還認為這樣的老師厚道，反而抱怨指責那些認真、嚴格的老師……

對于這種現(xiàn)象，有研究者認為這只是一種帶有世界性的“分數(shù)膨脹”現(xiàn)象。隨著高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分數(shù)膨脹成為一種不可避免的客觀現(xiàn)象，在實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家早已出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學只有27%的學生獲得A，到1996年，這個數(shù)字增至46%，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生。引起分數(shù)通脹的最直接原因，包括學生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素，而更深次的原因，則是高校降低了錄取標準，同時，又為了提高學生對學校的滿意度，降低了對學生的要求。