固然，風(fēng)范俱佳、師德高尚，這些都能夠影響學(xué)生，值得人們尊敬，但這絕不是教師價(jià)值的全部。

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近日，一位任教國際學(xué)校的老師獲得了“全人教育獎(jiǎng)”。國際學(xué)校教師只是獲獎(jiǎng)?wù)叩囊粋€(gè)身份，他還是上海久牽志愿者服務(wù)社的創(chuàng)辦者和志愿者，連續(xù)十多年幫助上海的流動(dòng)青少年完成學(xué)業(yè)、啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己的所長，并追逐夢想。

這位獲獎(jiǎng)?wù)呓袕堓W超，評委會(huì)給他的評語是這樣的：“他有哲學(xué)家的情懷，卻行走于大城市的棚戶區(qū)。不論面對流動(dòng)兒童還是準(zhǔn)備出國的學(xué)生，他都用最好的教育點(diǎn)燃孩子們的自由與夢想。他視負(fù)責(zé)任的自由為教育核心，鼓勵(lì)學(xué)生喚醒內(nèi)在的自我，以批判性思維審視人類社會(huì)，幫助每一個(gè)學(xué)生用勇氣、寬容與熱情，參與社會(huì)的改善，進(jìn)而尋求屬于自己的人生道路?！?/p>

尊師重教是我們的好傳統(tǒng)，對教師的獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)項(xiàng)也逐年增多，既有對那些扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幾十年、奉獻(xiàn)一生的鄉(xiāng)村教師的獎(jiǎng)勵(lì)，也對那些特殊教育領(lǐng)域的引路者給予褒獎(jiǎng)，更對培養(yǎng)出學(xué)科優(yōu)秀人才的高等教育領(lǐng)域的導(dǎo)師給予最大的肯定。而“全人教育獎(jiǎng)”則超越了無私、奉獻(xiàn)這些傳統(tǒng)的道德評判，發(fā)現(xiàn)并獎(jiǎng)勵(lì)中國基礎(chǔ)教育界推動(dòng)“以人為本”的教育改革、致力于以健全的教育推動(dòng)社會(huì)健全的教師。

提名獎(jiǎng)獲得者常麗華老師，在日常教學(xué)中不拘泥于學(xué)科，把語文放到歷史、文化、生活、自然的寬廣視野里，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索自然與社會(huì)；賁友林老師專注于課堂教學(xué)改革，不斷為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)提供各種支持，“以學(xué)生為中心”的理念融入他每天的設(shè)計(jì)、講解和指導(dǎo)中；蔣軍晶老師鐘情于古德曼的“全語言教學(xué)”，面對語文教育出現(xiàn)的問題，用閱讀推廣去影響學(xué)生和他們的父母，進(jìn)而影響更多的人。

其實(shí)，在面臨各種教育問題甚至是困境的時(shí)候，創(chuàng)新、改革是唯一的辦法，可以看出，這些教師是先行者和實(shí)踐者，盡己所能進(jìn)行著創(chuàng)新和改變。目前，教育存在的一大問題是分?jǐn)?shù)至上，而不是成長至上。特別是在基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)校、對教師的評價(jià)依據(jù)大多還是根據(jù)分?jǐn)?shù)排名，中高考上線率等指標(biāo)，這些分?jǐn)?shù)主導(dǎo)的指標(biāo)容易量化，容易排出一二三，卻加重了應(yīng)試教育對學(xué)生的束縛。