這種教學改革是否可復制，特別是在師資水平較差的地區(qū)復制，也引起了教育界人士的關注。竇桂梅的公開課上就有不少來自貧困地區(qū)的老師。她說，除課件全部打包給幫扶學校外，更重要的是要培養(yǎng)老師的一種意識，學生有差異而不是有差距，老師要有一種推動學習方式轉變的激情和使命。

“不一定要研究蘇軾，農村的孩子可以研究放牛與天氣的關系，諸如此類，從生活中問出‘為什么’。是不是形成研究報告不重要，關鍵是要有探究世界的興趣和方法。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉告訴中新社記者，讓學生有更多的學習自主性才是這個時代最需要的。

竇桂梅也認為，與其送孩子去課外輔導班，不如激發(fā)孩子的學習興趣，這需要家長和學校共同努力。(完)