“我一開始以為他是幻想,但后面發(fā)現(xiàn)并不是。他其實(shí)內(nèi)心很希望自己表現(xiàn)好一點(diǎn)、正常一點(diǎn),但他說他控制不住自己?！辈讨魅握f道,“在他洗澡的時(shí)候,身后老出現(xiàn)很多人在吵架,吵著吵著,就有一個(gè)小女孩出來邊哭邊勸他們不要吵。這種嘈雜的聲音一直不停,他最后只好用浴巾把自己的頭包起來。”初時(shí),蔡主任以為孩子只是壓力大產(chǎn)生幻想,但后面發(fā)現(xiàn)并不是。

這經(jīng)常出現(xiàn)的6個(gè)人把小軒的生活徹底打亂了,他的情緒日日低落,經(jīng)常莫名其妙的恐懼、很沒有安全感,他從不允許自己的手機(jī)電量低于90%,而且特別不愿意去學(xué)校上學(xué)。

“這個(gè)孩子給我的感覺是挺懂事、文質(zhì)彬彬、很有禮貌的,實(shí)在看不出他具有七重人格”。蔡主任告訴記者,多重人格往往由情感創(chuàng)傷引發(fā),特別以童年期的精神創(chuàng)傷最多見,他們通過多次催眠和談話企圖找到原因,但目前效果不大。小軒的記憶里,并沒有被虐待的記憶,唯一找到的原因是在他小時(shí)候,由于父母做生意很忙,他被全托在幼兒園一禮拜,那時(shí)候他產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的被拋棄感,在幼兒園發(fā)脾氣,破壞家具,天天哭,哭了整整一周后才被父母接回家。

蔡主任告訴記者,孩子在小時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)創(chuàng)傷體驗(yàn)會(huì)“主動(dòng)分離副人格”,即將意識(shí)分離成為不同的部分。一部分用來忍受消極,包含可怕的情感和身體影響;另一部分則包括其他部分,比如正常生活作息等。這種“主動(dòng)分離”其實(shí)一種防御機(jī)制,可以幫助孩子適應(yīng)環(huán)境,讓自己覺得更安全。但小軒的病情到底是不是“被父母拋棄到幼兒園”這個(gè)事件導(dǎo)致心理創(chuàng)傷引起多重人格的出現(xiàn),還需要經(jīng)過多次專業(yè)分析。

“孩子現(xiàn)在的病情其實(shí)并不影響生活,他并沒有發(fā)生過什么過激行為,還是可以繼續(xù)去上學(xué)?！碑?dāng)記者問及孩子今后的學(xué)習(xí)和生活時(shí)蔡主任這樣說道,“我們?cè)诮窈髸?huì)對(duì)他進(jìn)行多次的溝通、催眠治療和情緒治療,以幫助他重塑人格,但這個(gè)周期可能會(huì)很長?！?/p>

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