如何看待高校要求手抄畢業(yè)論文

無邊桃炎指出，某211師范院校文學院要求學生在答辯通過后手抄畢業(yè)論文。若正文字數(shù)超過3萬字，可免于抄寫。然而，學院對此項任務(wù)設(shè)定了諸多苛刻條件：如需使用特定格式的紙張自行打印，每頁400字的標準意味著至少需抄寫30多頁；同時規(guī)定抄寫使用的筆出水不能太粗等。多年來，文學院學生對該項規(guī)定苦不堪言，向教務(wù)部門及學院表達不滿時，得到的回應(yīng)總是以“祖宗之法不可變”、“傳統(tǒng)”、“特色”為由堅持不變，甚至以學分和畢業(yè)相威脅，壓制學生的反對聲音。如何看待高校要求手抄畢業(yè)論文。

針對這一現(xiàn)象，學生們提出了以下幾點意見和疑問：

1. 國家對于本科生畢業(yè)要求和管理辦法中，是否有明確規(guī)定本科生必須手抄畢業(yè)論文？若僅該211師范院校文學院有此要求，其依據(jù)何在？

2. 手抄的傳統(tǒng)源于電腦和打印機尚未普及的時代，而在當今社會，打印技術(shù)已十分發(fā)達，繼續(xù)強調(diào)手抄是否顯得本末倒置？學院口口聲聲提及“傳統(tǒng)”，但對文學革新思想的踐行又體現(xiàn)在何處？

3. 往年手抄的畢業(yè)論文現(xiàn)存放何處？倘若這些耗費大量人力、物力完成的手抄稿最終成為一堆廢紙，那么這一做法的意義何在？

4. 學院以折磨學生的方式來展現(xiàn)所謂“特色”，這與師范教育中強調(diào)“尊重教學主體，即學生”的理念背道而馳。教師言行不一，不僅令在校學生寒心，對未來走上教育崗位的學生而言，更是留下了不良示范。

5. 學生們長期承受手寫作業(yè)之苦，如軍訓期間每天撰寫800字日記，寒暑假和期末周抄寫數(shù)萬字文稿。手寫耗時長、效率低，且往往先在電腦上完成再抄寫，失去了手寫原本的意義，反而成為重復無意義勞動。此外，手寫稿格式雜亂、字跡難以保持工整清晰，不少學生因此患上腱鞘炎。

6. 若能否手抄畢業(yè)論文成為判斷畢業(yè)論文課程是否合格的標準，學院應(yīng)反思此舉是否偏離了教育本質(zhì)，以“不手抄則無法獲得學分”威逼學生接受這一做法是否恰當？學生們對學院如此對待自己感到極度失望。

學院近日召開班委會議，對手抄畢業(yè)論文的要求作出如下解釋：

1. 手抄論文是師范認證文件的一部分，故在師范認證過程中必須執(zhí)行。如何看待高校要求手抄畢業(yè)論文。

疑問：為何其他師范專業(yè)無需遵守此規(guī)定？文學院非師范專業(yè)學生為何也要遵循？

2. 學院認為，作為未來語文教師，手抄畢業(yè)論文是師范生培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，自1953年起便已確立，1994年明確了手抄要求，旨在凸顯中文師范的專業(yè)特色。

疑問：漢語言文學師范專業(yè)是否只培養(yǎng)語文教師？學院何時開設(shè)過書法課程以提升學生書寫水平？面對科技飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，學院是否過于保守？此外，非師范專業(yè)的培養(yǎng)方案與目標應(yīng)如何區(qū)別于師范專業(yè)？為何只有文學院有此規(guī)定？

3. 手抄論文是對學生書寫能力的一種考核。

疑問：其他師范生同樣需要具備板書能力，且大多數(shù)學生已通過“三筆一畫”考核。手抄畢業(yè)論文的形式是否大于實質(zhì)？若考核書寫能力，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（手寫、打印或電子文檔）并不影響內(nèi)容本身；若考核形式，是否要求學生在手抄時精確復制文檔格式？如此，電腦文檔的存在意義何在？

在會議中，班委提出的質(zhì)疑皆被上述理由駁回，學院甚至無視學生意愿，徑直宣布手抄稿提交日期和要求。面對這種情況，學生們深感無奈，希望通過公開討論，讓大眾對此事作出公正評判。