最近，北京大學(xué)教育學(xué)院副教授林小英在一期訪談節(jié)目中的言論，引發(fā)了廣泛爭(zhēng)議，相關(guān)視頻在朋友圈里刷屏。

在這期節(jié)目中，當(dāng)一名學(xué)生問“國(guó)內(nèi)教育是否真的太卷了”，林小英毫不猶豫地回答：“就是?！彼€對(duì)當(dāng)前的教育提出了一系列問題。比如：“現(xiàn)在的教育系統(tǒng)似乎只為升學(xué)做預(yù)備?！薄爱?dāng)人吃飽了穿暖了，重要的能力其實(shí)是玩?！薄叭绻阋簧龅乃惺虑槎贾皇菫榱酥\生，你這一生就是個(gè)苦役?！?/p>

實(shí)際上，這些觀點(diǎn)并不是一時(shí)興起的雞湯，作為一名教育研究者，林小英對(duì)教育有著長(zhǎng)期而深入思考。去年那本反思基礎(chǔ)教育管理體制的《縣中的孩子：中國(guó)縣域教育生態(tài)》，集中表達(dá)了她對(duì)教育的思考，讓她火出了圈。

然而，令人驚訝的是，輿論場(chǎng)上對(duì)她的態(tài)度卻極度撕裂。許多家長(zhǎng)在看完節(jié)目之后表示深深共鳴，“看得淚流滿面……”“發(fā)人深省！”“希望更多教育管理者看到這樣的反思。”但另一些網(wǎng)友卻表示強(qiáng)烈反對(duì)甚至憤怒：“站著說話不腰疼”“自己上了車子，就叫下邊的不要再擠了！”“應(yīng)試教育的成功者，要截?cái)噙@條上升之路嗎？”

為什么一種觀點(diǎn)能引發(fā)如此截然相反的兩種態(tài)度？仔細(xì)想想，或許并不奇怪。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)之苦，可以說是有目共睹。就像在這期節(jié)目中，一名學(xué)生自我剖析的：“苦讀12年，我的想法竟然是‘坐牢生涯’終于要結(jié)束了?！边@并不是個(gè)例，從一組數(shù)據(jù)可以看出端倪，我國(guó)學(xué)生群體的夜間睡眠時(shí)間整體上不足8個(gè)小時(shí)，兒童青少年總體近視率為52.7%……在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生們就被拋入過于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，由此又衍生出一系列問題。他們甚至覺得，“只有優(yōu)秀的人才配得上更好的生活。”“如果你學(xué)歷不高的話，你就沒有未來，這一輩子就完了?！?/p>

學(xué)生學(xué)得辛苦，家長(zhǎng)看得心疼。因此，反對(duì)教育內(nèi)卷，提倡教育減負(fù)，是源于人性的最樸素的情感，是對(duì)教育現(xiàn)實(shí)不滿的一種表達(dá)。這樣的訴求值得關(guān)注，也確實(shí)反映了當(dāng)下教育的重要問題。

但是，為什么還有那么多人反對(duì)“反內(nèi)卷”呢？在這部分人看來，高考仍是當(dāng)今社會(huì)最為公平的選拔方式，一個(gè)孩子，特別是底層的孩子要想出人頭地，最好的途徑仍然是通過埋頭苦讀考上一所好大學(xué)。就像張桂梅在一次訪談中所說的：“人家說做題對(duì)孩子不好，但我們也沒辦法，只有這一個(gè)辦法?！边@是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而選擇適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

你不能簡(jiǎn)單地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，是積極地參與內(nèi)卷，還是大聲疾呼反對(duì)內(nèi)卷？這兩種態(tài)度都具有廣泛的代表性。在同一期節(jié)目中，當(dāng)許知遠(yuǎn)建議一名英語老師讓學(xué)生多看美劇，多看電影時(shí)，老師立刻贊同地說：“確實(shí)是這樣子，人本來就該是這樣子?！钡虝旱仡D了一下，又委婉地表示：“但是資源有限，時(shí)間也有限?！笨梢?，不僅家長(zhǎng)糾結(jié)，教師群體也糾結(jié)，整個(gè)社會(huì)都處于一種巨大的矛盾當(dāng)中。

當(dāng)然，也要說明的是，林小英并不是簡(jiǎn)單地反內(nèi)卷，實(shí)際上，她更多是認(rèn)為當(dāng)前教育單一的評(píng)價(jià)體系，遮蔽了孩子們身上多元的價(jià)值和個(gè)體需求，這是對(duì)教育本質(zhì)的扭曲。教育應(yīng)該尊重每個(gè)人的特點(diǎn)，要為孩子們提供多元的出口，“每個(gè)人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都能開出一朵花來”。

更為關(guān)鍵的問題是，當(dāng)下社會(huì)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、上升路徑也在發(fā)生微妙變化，特別是當(dāng)下高考越來越難完全重現(xiàn)30年前的“知識(shí)改變命運(yùn)”的“功利主義”的承諾。雖然上大學(xué)，上好的學(xué)校，依然暗含著個(gè)人成功的許諾，但是，事實(shí)上當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展路徑，已經(jīng)和30年前并不是一回事。那么，是不是還要重復(fù)高考的“卷”？“卷”的意義又在哪里？

正像從林小英的研究中所引出的結(jié)論，當(dāng)下高考應(yīng)試教育已經(jīng)從考生的個(gè)人奮斗，轉(zhuǎn)向?qū)W校之間的“經(jīng)濟(jì)資源爭(zhēng)奪”：學(xué)校借著高考成績(jī)、錄取率獲得優(yōu)績(jī)排名，得到更多的政府經(jīng)濟(jì)投入。而這種“教育”的鼓勵(lì)閉環(huán)里，并沒有學(xué)生，更沒有“人”。此外，當(dāng)中國(guó)人口紅利漸漸消失，那么，未來的孩子有沒有可能擁有一個(gè)更寬松的就業(yè)、發(fā)展環(huán)境，而不是延續(xù)“狼性十足”的競(jìng)爭(zhēng)？

批評(píng)林小英的很多家長(zhǎng)，可能堅(jiān)持高考是“最形式公平”的，但是如果整個(gè)宏觀環(huán)境發(fā)生了改變，高考及應(yīng)試的意義也將被重估。林小英無疑拋出了很有震撼力的問題（雖然并不是答案）：內(nèi)卷不是教育本身，如果內(nèi)卷的效益在降低，那么教育有沒有其他的樣子？