顯然,高考已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。那么,新課標(biāo)與新高考“齊頭并進(jìn)”,老師在教學(xué)中該如何應(yīng)對(duì)這種變化呢?不久前舉辦的第五屆中國(guó)語文教育高端論壇上,北京師范大學(xué)文學(xué)院教授鄭國(guó)民提到,在語文課程改革不斷深化、人工智能迅猛發(fā)展的背景下,語文課程應(yīng)以具有進(jìn)階性、生成性和整合性學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織方式,通過真實(shí)情境、統(tǒng)整主題和實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育的課堂不再是老師講知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)的老樣子,高考也正在遠(yuǎn)離那個(gè)“靠刷題拿高分”的時(shí)代。這種“反刷題”的變化給身處其中的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師,甚至社會(huì)帶來些許不適應(yīng)。近年來,高考后喊“難”的聲音不絕于耳,其實(shí)這種喊“難”,往往并非知識(shí)點(diǎn)的絕對(duì)難度,而是對(duì)情境化、綜合性、應(yīng)用性題目要求的不適應(yīng),是對(duì)傳統(tǒng)“刷題”模式失效的直觀反映。
中國(guó)教育苦應(yīng)試教育久矣,《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024-2035年)》提出要構(gòu)建教育科技人才一體統(tǒng)籌推進(jìn)機(jī)制,就必須完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從每一個(gè)中小學(xué)課堂做起。